高職“產教合一”教育模式的探索與實踐

張會

摘 要：專業發展的宗旨是育人，導向是市場，把握行業發展的主方向，充分利用利用學校行業及企業的不同的教育資源和教育環境，創立校內生產性實訓基地，充分發揮與利用校辦企業的教學作用，進一步促進專業的發展，從而實現真正的“產教合一”。該文主要以金肯職業技術學院建筑與土木工程系為例，探索“依專業辦產業，以產業促專業”的“產教合一”的實踐教學模式。

關鍵詞：專業 產業 產教合一 實訓基地 實踐教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（b）-0126-02

隨著職業教育改革的深化，高職院校不斷推進校企合作、工學結合的人才培養模式的改革，很多院校通過自建、共建、他建等多種方式，在校內建校辦企業（或企業），該文主要以金肯職業技術學院建筑與土木工程系為例，探索“依專業辦產業，以產業促專業”的“產教合一”的實踐教學模式。

1 前言

工學結合是職業教育的人才培養中的一種教育模式，學習與工作有機結合，相互滲透，從而達到“學習內容是工作，通過工作實現學習”“產教合一”的目的。產教結合是利用學校和行業、企業不同的教育資源和教育環境，以培養適合生產、建設、管理、服務第一線應用性人才為主要目的的一種教育模式，是高職院校人才培養最有效、最基本的途徑。[1]因此，應該積極提供“真實的工作情境”，讓學生“真題實做”，培養高職學生的全面職業素質、技術應用能力，真正做到與職業崗位“零距離”對接。

傳統的校內實訓基地一般不具備建筑企業工作的“真情實境”，產教結合的教學模式開展困難，校外實訓基地雖可以提供學生真實的工作環境和任務，但在實際操作的過程中問題頗多。首先實習崗位的不全面，因建筑行業特點，不同于制造行業，建筑行業的崗位較為分散，且每個崗位所需工作人員較少，學生多數自行聯系實習單位，實習地點較為分散。其次由于學生實習場地分散，頂崗實習教學管理工作難度很大，教師無法直接深入企業直接管理學生，管理工作主要由企業來完成，從而導致學生的頂崗實習效果達不到學院要求。最后就是學生的工作、技術能力達不到企業的要求，基本無法達到“產教合一”的目的。要解決好這些實踐教學中的實際問題，就要充分利用學院的各項資源，在校內建設生產性實訓基地，既能對外實現實訓基地的產業效益，又能對內較高質量的完成學生的實踐教學的目的，為“產教合一”的人才培養模式改革提供了途徑。

2 依托專業辦產業，增強校內實訓基地

根據市場調研，結合江蘇省“十二五“重點專業群建設的要求，金肯職業技術學院根據建筑與土木工程系各專業的特點、人才和技術優勢，在校內實訓基地資源的基礎上，面向社會，于2013年創辦了服務社會的金肯建設項目管理有限公司，公司依托專業的各項資源對外承接工程項目，學生在老師的引領與指導下，利用專業知識，直接參與到公司的實際工程項目中去實踐鍛煉，做到“真題真做”，實現了部分學生不出校門，即可參加頂崗鍛煉?！耙劳袑I辦公司”這一舉措為“產教合一”的實踐教學模式改革提供了途徑。

2.1 依托專業辦產業的要點

（1）合理規劃，原則上依托系部專業所辦的產業，其生產、技術服務及教學功能應盡量覆蓋到系部每個專業。

（2）將校辦企業作為校內外教學實訓基地的補充實訓基地來主要承擔項目綜合實訓、生產實習、學生創新創業和畢業項目等教學實踐環節，對校辦企業的管理人員配備、技術服務項目、設備設施等都要系統考慮。要選聘具備懂生產經營管理教師作為教學企業的管理者；專業帶頭人即為各工作室的部門經理；聘用具備行業執業資格且具有一線工作經驗的專業教師為項目經理，招募青年教師及學生加入項目團隊。

（3）明確校辦企業“以產業促專業”的主要目的。高職院校校辦企業必須為教學服務。高職院校利用校辦企業進行學生的生產實踐教學，必然影響校辦企業的生產及經濟效益。所以一定要明確校辦企業應不以盈利為最終目的，且要充分體現校辦企業為教學服務的主要目的。校辦企業的主要是鍛煉學生和教師，絕不能因為追求經濟利益而損害學生及教師的利益。系部要積極多方籌措經費，確保校辦教學企業的持續發展。

2.2 該院校辦企業組成與功能

金肯職業技術學院土建系下設校辦企業下設建筑工程施工與管理工作室、工程造價工作室、建筑與室內設計工作室。工作室可自主承接設計、監理、工程管理等技術服務項目。工作室同時還承擔生產及管理、專業綜合實訓教學、技術研究、技能培訓、創新創業等工作與任務。公司具體組成與功能（見表1）。

2.3 “依托專業辦產業”的實踐探索

在系部所有教師的共同努力下，校辦企業承接了多項對外技術服務業務（主要涉及工程造價、項目管理、結構設計、加固方案等）。這些項目全部由該系對口專業的教師帶領相關專業的優秀學生組成項目小組完成、效果顯著。目前該系主要組建了工程造價及項目管理、建筑結構設計、建筑施工3個項目組。每個項目組一般由2名專業老師帶領約10名學生（根據項目來選擇）組成。同時還會安排20名左右的學生全程參與到1個項目操作的學習中，形成梯隊式人才培養模式，為后期同類項目做好技術及人才準備。項目結束后，此項目將會作為教師的教學素材，在后期的校內實訓項目中，讓更多的學生“真題假做”，讓更多的學生得到實際的鍛煉，也為教師后期的項目篩選項目組成員提供依據。項目一方面提供了實際崗位的情境，實現“教、學、做”合一；另一方面鍛煉校內教師實戰能力的同時還培養了學生的實踐技能及解決實際問題的能力。

3 以產業促專業，實現人才優質培養

經過2多年的改革實踐探索，校辦企業發揮了“教學服務、學生培養”的作用，積極探索“以教促產、以產促教、產教結合”的道路，很好地促進了建筑工程技術及相關專業的實踐教學的改革，教學與生產的緊密結合，實現真正的產教合一。

3.1 培養“實戰型”的技能人才

校辦企業首要任務是作為校內實訓基地來滿足學生實踐技能訓練；其次才是作為企業對外進行技術服務，真正做到學為先、產為后。把課堂搬到校辦企業，在實際的工作過程中訓練學生的專業實踐技能，獨當一面，實現了畢業生能力和崗位工作需求的“零距離”。產學一體、教學、生產緊密結合，有效地培養了學生腳踏實地的工作態度和工作作風、積極主動的創新意識、有效的工作方法、運用已有的知識解決實際工作問題的能力，畢業生深受用人單位的好評，創出了建筑工程技術專業的品牌。

3.2 培養具有“雙師素質”“雙師能力”的“雙師型”教師

高職院校教師贏具備“雙師素質”主要指教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質[2]，“雙師能力”主要指教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐[3]。系部鼓勵專業教師參與校辦企業的建設與運行，結合教學和實際項目，進行技術服務和指導，重點培養一批具有“雙師素質”“雙師能力”的“雙師型”教師。校辦企業的建設和運作過程中，專業骨干教師擔任項目經歷或技術指導，指導學生參與實際工程項目的設計咨詢服務與項目管理。在指導學生實際項目的過程中，既鍛煉了教師個人的實踐能力，教師的實踐教學的素質與指導學生實踐的能力得到了提高。而這些實際的案列也為教師的課堂教學提供最好的素材。

3.3 產教結合成效顯著

由于學生在校內完成頂崗實習鍛煉，系部在學生管理方面的人力和物力得到了節約，同時學生實習期間的安全問題也得到了保障。頂崗實習期間，學生能夠在校內指導教師的安排下，在相關實際崗位上，按照教學及實際工作的要求來完成相應實習任務，使學生的實際動手能力、社會交往能力等得到全方位鍛煉和提高。學生在實習期間還能產生一定的經濟效益，真正做到了“企業-學生-學?！钡摹傲憔嚯x”對接。

4 結語

專業應貼合建筑行業發展的主旋律，充分發揮自身優勢，整合校內外專業實踐教學資源，創立校內生產性實訓基地，充分發揮與利用校辦企業的教學作用，進一步促進專業的發展，真正做到“產教合一”，培養了學生的同時又鍛煉了教師，一舉兩得，多方受益。

參考文獻

[1] 狄成杰.建產教結合模式促職業教育發展[J].中國職業技術教育，2002（2）：48-49.

[2] 朱向平.“雙師素質型”教師的培養難點及其改進對策[J].大眾科技，2012（6）：201-202.

[3] 季舒鴻.高職“雙師結構”教學團隊：內涵與建設要素[J].職業技術教育，2012（4）：49-53.