如何做好初高中英語教學銜接

侯曉梅

【摘要】初高中英語的銜接教學是很多高中教師和學生遇到的非常棘手的問題。本文通過分析學生升入高中后在英語學習上不適應的原因，提出了三個教學策略幫助高中教師做好銜接教學。

【關鍵詞】英語 教學銜接

近幾年的初中畢業班教學，班上很多學生以優異的英語成績升入了重點高中。但是，不少學生升入高中后在英語學習上感到不適應，覺得很多知識初中都已經學過了，就像在吃“回鍋肉”，浪費時間；有人學生因為初中英語不理想，想高中努力一把爭取讓英語上個新臺階，但是不管怎樣努力，就是沒有什么效果；有的有的學生從內心就不想學了并開始放棄英語，究其原因，認為高中教材以及老師的講法和初中根本就不一樣，他們無法聽懂。針對教師和學生的這些困惑，我們應該認真考慮一下應該如何做好初高中英語的銜接教學。

首先，英語教師應該知曉學生進入高中后產生不適應的原因，只有知道根源，才能對癥下藥。造成不適應的原因是多方面的：

1、學習環境的變化。初中生進入高中后，面對新的同學、新的教師、新的環境，勢必產生心理落差，需要心理適應，英語基礎好的學生得心應手，英語基礎不太好的學生學習焦慮感會加重。

2、英語學習的要求有所變化。高中英語詞匯量、閱讀量大增，并且對閱讀的速度、理解能力、判斷能力等的要求比初中大幅提高。

3、高中教師的授課方式及風格與初中教師有所變化。初中的課堂表演、課堂提問、對話操練等活動在高中減少，教師針對高中生的年齡特點更多的進行理解和應用的教學活動，使得課堂教學沒有初中那么生動有趣。

在找到學生問題的原因之后，教師應該從以下幾方面做好初高中的英語銜接教學：

一、在心理和思想上積極引導，讓學生以積極的心態學英語

學生進入高中后，心理和思想方面往往會產生一些變化，教師應抓住這些變化，對學生進行引導和教育。高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但是整個高中階段打基礎的關鍵階段，思想上一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習，要求每個學生以此為新的“起跑線”，樹立新的學習目標，以高昂的學習熱情去學習英語。

二、對學生講明教法，在學法上指導學生

初高中英語的教學方法是不同的，很多學生正是因為不適應教師的教學，才導致對英語的興趣不大甚至厭倦。因此，對于剛入高中的學生教師一定要先向他們講明教法。在初中的教學中，單詞少，課文短，語法較為簡單，老師課時多，給學生練習的時間也比較多。在初中的英語教學中還是以句型教學為主，但高中的教學任務和要求和初中有所不同，高中側重培養學生的閱讀理解能力，所以教師應該在聽說的基礎上，把重心放在不同題材的閱讀上，強調進行大量精讀和泛讀訓練的閱讀課。

初高中學生學習英語的學習方法也不盡相同。但好的學習方法，或讓學生受到事半功倍的效果。因此，在學法上指導學生，也能更好地做好銜接。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。” 教師就要教會學生打魚的本領，而不是天天把魚送到嘴邊。教師要給學生以方法的指導，不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。指導學習方法時，要著重注意以下兩個方面：

一是指導記憶方法，教會學生從機械記憶中解放出來，掌握記憶的技巧。長期以來，困擾大多數大學生英語學習的一大因素就是詞匯。學生經常抱怨單詞記不住、記不準、記不牢，從而產生厭煩感，甚至一看到單詞就頭疼，這樣就對英語漸漸的失去興趣。這時，教師除了要給學生多多鼓勵外，在講授詞匯時，也應多多動腦，拓展學生的思維及想象空間，幫助學生一起來記單詞教師應教會學生運用聯想法，運用詞根詞綴擴充法，舉一反三法，圖像法等有的放矢地培養學生的記憶力。

二是指導思維的方法，教會學生運用思維方法。思維是抽象的人腦活動，但思維決不是無源之水、無本之木， 它的土壤就是知識。高一學生在初中階段的學習中積累了不少英語知識。到了高中，教師應該幫助學生將所學知識經常運用思維方法進行比較、分析、綜合、歸納，讓學生將初中所學知識與眼前所學知識結合起來，并把他們作為思維活動的對象，在老師的指導下進行各種有效的英語思維，從而在做各種題中有了初步的分析判斷能力。

三、鞏固基礎知識，做好銜接教學

基礎知識不扎實，是高中英語學習的嚴重障礙，進一步鞏固英語學習中最關鍵的基礎知識，是高中英語學習的首要任務，也是銜接階段的主要教學內容。英語的基礎知識，主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，分別應做好以下教學：

聽的教學：聽是最基本的信息輸入過程，常聽才能耳熟。學生在教學條件好的學校上初中是，能做到天天聽英語，到了高中聽力不是難題，而大多數來自鄉鎮、農村學校的學生，初中聽力練得少，到了高中聽力較差，連教師用簡單的英語授課都聽不懂，更別論應力測試了，丟分特別多。針對這種情況，教師一開始就應該對學生進行“洗腦” ，首先要讓他們知道，聽的目的并不在于能聽懂多少，而在于聽本身。要讓他們多渠道、多方位地練習聽，養成一種聽的良好習慣，目的是練“耳感”。 在上聽力課的過程中講解抓關鍵詞與語氣詞等聽力的技巧，并布置聽力任務，讓學生通過模仿來提高聽力。同時還可通過看英文原聲電影、聽英文歌曲來提高聽力。

說的教學：教師一開始主要培養學生開口說話的能力，鼓勵多說，不要害怕語法錯誤，既要課堂上練，更要課外堅持常說。教師還要組織一些類似于英語演講比賽，辯論賽等的活動，讓學生有更多的機會鍛煉自己的口語。另外，堅持課文復述，課文復述并不是簡單的背誦課文，而是根據課文內容的關鍵詞重新提煉組合加深記憶的過程。同時， 教師要堅持英語課上無漢語，堅持英語思維。

讀的教學：讀的關鍵是詞匯量，詞匯匱乏，就談不上讀懂、讀通。在學習高一課文的生詞時，時時處處聯系初中學過的單詞，保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率，把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。在教學過程中還要幫助學生了解英語詞匯的構成規律，熟練地掌握單詞的基本構造，教會學生歸類加強整體概念，從而鞏固和增加詞匯量。有了詞匯量的基礎，就要開展大量的閱讀了。在高中階段，英語閱讀能力作為一個側重培養目標，如果僅限于課本就不夠了，所以要精度和泛讀相結合。一方面要精讀，搞懂課本中每篇課文的每一篇章、每一段、每一個句子甚至每一個詞匯的意思和用法；另一方面，更要泛讀 ，既要選擇不同的題材，又要選擇不同的體裁。只有閱讀量上去了，才能有質的飛躍，從而在解題過程中游刃有余。

總之，初高中英語教學的銜接是個大問題，如果解決得很好，對學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業以及今后從事工作都將大有裨益。高一起始階段的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。教師只有因時制宜、因人制宜，不斷地進行研究與探索，才能把初高中英語銜接教學工作做好，從而有效提高英語教學質量。