大學生野外地質實踐教育改革與對策分析

袁紅旗 張景軍 柳成志 施尚明

摘 要：伴隨社會的全面發(fā)展，我國教育事業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，素質教育深化落實背景之下，要求實踐高等教育過程中必須培養(yǎng)理論知識與實踐能力并行發(fā)展的現(xiàn)代化人才。以素質教育改革視閾分析的高校實踐教育是諸多專業(yè)的必然發(fā)展趨勢。本文以大學生野外地質實踐教育為研究視角，針對野外地質實踐教育改革現(xiàn)狀做出具體分析，并且針對改革實踐中遇到的困境提出相應的整改對策，旨在為高校地質勘測相關專業(yè)教育者在野外地質實踐教育過程中提供參考與借鑒，推進我國高等教育水平全面提升，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設的地質勘測人才。

關鍵詞：大學生；野外地質實踐教學；改革與對策

在實踐地質學相關專業(yè)教學活動的過程中，為了保證教學效果，必須進行野外實踐教學，所以野外實踐教學是地學相關專業(yè)教學活動的關鍵組成部分，但是縱觀我國高校地學相關專業(yè)野外實踐教學現(xiàn)狀，存在諸多問題，因此高校必須深化改革野外地質實踐教學的機制，提升地學相關專業(yè)的教學水平及實效性，促進學生的理論聯(lián)系實踐的能力。所以，筆者針對“大學生野外地質實踐教育改革與對策分析”一題的研究具有現(xiàn)實意義，不僅能夠使得高校領導者、決策者以及一線教育工作者全面認知野外地質實踐教學的重要意義，同時能夠透視野外地質實踐教學中存在的問題，進而根據(jù)相關問題做出具有針對性的調整。

一、開展大學生野外地質實踐教學的必要性

大學生野外地質實踐教學是地學相關專業(yè)學生在大一或大二階段必須接受的學習任務，是在課堂上學習了基礎理論知識以后，通過到室外進行實地的體驗、夯實理論知識的教學過程，是地學相關專業(yè)教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，同時是一項展現(xiàn)出綜合性特征的室外地質教學和實踐訓練的程序[1]。實施本項教學活動的主要目的在于引導學生對于自然中的、或者經(jīng)過一定人工改造的地質節(jié)點進行實地的考察與細致的觀察，保證學生能夠在實踐中搜集有利于學習的信息，進而推進學生對于地質規(guī)律的認知和把握，實現(xiàn)學生進一步發(fā)揮主觀能動性，對地質規(guī)律進行細致的研究。與此同時，在野外學習生活中通過教師的不斷引導，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神特質，增強學生的集體榮譽感，保證學生能夠在學習中形成互助互幫、團結友愛的品質，為日后學習及未來的工作奠定良好的知識以及理念基礎。由此可見，開展大學生野外地質實踐教學是培養(yǎng)學生學習能力、夯實學生知識基礎，以及提高學生綜合專業(yè)素養(yǎng)的需求。

二、大學生野外地質實踐教學革過程中存在的問題

（一）師資力量不足

隨著我國教育體制改革的深化落實，高校紛紛擴招，使得高等院校的學生數(shù)量開始不斷攀升，一方面為國家培養(yǎng)和輸送了更多的優(yōu)秀人才，另一方面增加了學校教學活動的壓力。野外地質實實踐教學與傳統(tǒng)的課堂教學不同，對于教師的數(shù)量、教師加專業(yè)素質以及管理能力提出了更高的要求[2]。現(xiàn)階段，教師數(shù)量不足是各大高校面臨主要問題，尤其在開展野外地質實踐教學過程中具有集教學能力、管理能力與一身的師資力量嚴重匱乏，制約我國野外地質實踐教學的改革步伐。

（二）傳統(tǒng)教學方法阻礙實踐教學改革

由于教師數(shù)量有限，在開展業(yè)務地質實踐教學的過程中，往往一名教師需要帶領一個班級甚至更多的學生開展教學活動，導致野外實踐教學只是將教學活動開展的地點由室內轉向了室外，在教學方法上依然采取傳統(tǒng)的灌輸式教學，教師在一旁講解，學生圍觀，被動的進行記錄，與室外實踐教學的根本性目標是相悖的，嚴重制約了野外地質實踐教學實效性的提升。

（三）野外實踐教學評價方法有待變革

現(xiàn)階段，地學相關專業(yè)學生在接受野外地質實踐教學之后，教師普遍是讓學生撰寫實習報告，而實習報告的質量是教師評價學生學習效果的唯一標準，這在一定程度上使得學生產(chǎn)生抵觸心理，作報告的過程中往往存在不認真的現(xiàn)象，如抄襲其他同學的報告，甚至在網(wǎng)絡上直接下載相關信息，經(jīng)過轉述成為自己的報告，由此可見現(xiàn)階段針對野外地質實踐學習的考核方式并不利于學生學習興趣的激發(fā)，影響教學效果的提升。

三、加速大學生野外地質實踐教學改革的對策

（一）擴大教師隊伍，提升教師水平

針對師資力量匱乏的現(xiàn)狀，在推進野外地質實踐教學改革的過程中，首先應該擴大教師隊伍，保證在開展野外地質實踐教學的過程中一位教師對比較少的學生進行專業(yè)化的指導，盡量由現(xiàn)階段1：30的比例縮減至1：10的比例；同時，應該進一步提升教師的專業(yè)素質，不僅需要培養(yǎng)教師野外實踐教學能力，同時應該強化教師的管理能力，保證教師發(fā)揮“指揮棒”的作用，推進野外地質實踐教學改革。

（二）推進教學方法創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學生主觀能動性

在開展實踐教學的過程中，應該將具有現(xiàn)代化特征的教學方法進行應用，適合實踐教學的教學方法很多，諸如：互動式教學法、探究式教學法、啟發(fā)式教學法，保證在教學過程中能夠啟發(fā)學生的智慧、激發(fā)學生的學習興趣，保證學生創(chuàng)新能力發(fā)揮。

（三）利用分段式考核方法，確保教學實效性提升

通過教學引導學生對于地質規(guī)律形成感性的認識，并將理論與實踐相結合，通過自我建構，形成自我知識體系，深化對理論知識的理解。逐步培養(yǎng)學生動手能力，引導他們掌握在實踐中需要注意的事項，提高學生獨立思考問題的能力及意識，逐步養(yǎng)成發(fā)散性思維的良好學習習慣。這就要求，在教學考核的過程中不能以成績作為唯一標準，需要整合分段式的考核方式對學生的日常表現(xiàn)進行綜合性的監(jiān)督。

參考文獻：

[1]余際從，劉粵湘，李杰，吳青.我國野外地質教學實習基地建設的問題與突破口[J].中國地質教育，2013，02（04）：1-5.

[2]呂占峰，殷坤龍.大學生野外地質實踐育人基地建設探索——以中國地質大學（武漢）秭歸產(chǎn)學研基地建設為例[J].中國地質教育，2014，06（04）：30-33.

（作者單位：東北石油大學）