高中生學習拖延與學習動機的關系研究

朱笑琪 吳吉惠

摘 要：本研究使用《中學生學習拖延問卷》和《學習動機診斷測驗（MAAT）》對邯鄲市第二中學的300名高中生進行學習拖延程度與學習動機狀況的調查，調查結果顯示：（1）高中生的學習拖延處于中等水平，在年級上存在顯著差異；（2）高中生學習動機整體狀況良好，在重點班與非重點班上存在顯著差異；（3）高中生的學習拖延水平與學習動機狀況在總體上存在顯著的負相關。

關鍵詞：高中生；學習拖延；學習動機

LauraJ.Solomon和EsherD.Rothblum（1984）將拖延定義為：個體對可能體驗到主觀不適的任務進行不必要的延遲行為[1]。學習動機是學習行為的內因，沒有學習動機，很難促成學習行為。在當今應試教育環境下，很多時候阻礙學生取得良好學業成績的并非智商因素，而是學習動機的缺乏。本研究對高中生的學習拖延、學習動機狀況及其關系展開調查，并提出自己的意見。

一、方法

（一）研究對象

對邯鄲市第二中學的高中生進行分層取樣，即重點班與非重點班、男女生各150份，高一、高二、高三年級各100份。在老師的配合下在班級內進行團體施測并當場收回。

（二）研究工具

1.學習拖延行為的調查采用鄭素瑾編制的《中學生學習拖延問卷》[2]，該問卷分為4個維度：學習計劃缺乏、學習狀態不佳、學習行為遲滯、學習執行不足。該問卷采用5點計分，得分越高拖延程度越高。2.學習動機行為的調查采用周步成主持修訂的《學習動機診斷測驗（MAAT）》[3]，該量表分為4個維度：學習動機過弱、學習動機過強、學習興趣困擾、學習目標困擾。選A記1分，選B記0分，假如被試在某組中的得分在3分以上，則可認定他們在相應的學習欲望上存在一定程度的困擾。總分越高，則說明學習動機狀況越差。

（三）數據處理

通過分層取樣，在老師和各班班長的幫助下發放問卷，主試當場回收問卷，對回收的問卷采用SPSS13.0進行統計分析。

二、結果

（一）高中生學習拖延的差異比較

（二）高中生學習動機的差異比較

如表6，重點班與非重點班的高中生在學習動機量表上的均值比較和t檢驗的結果顯示：非重點班在學習興趣困擾因子上得分要明顯高于重點班。

（三）學習拖延與學習動機各維度間的相關統計

如表7，學習拖延與學習動機總分呈現明顯正相關，在因子上除了學習執行不足與學習動機太強之間未見顯著相關，分數均存在顯著正相關。

三、結論

1.高三年級在拖延總體和學習計劃缺乏、學習狀態不佳兩個因子上的拖延表現明顯高于高二年級，高三年級在學習行為遲滯上的拖延表現顯著高于高一和高二年級。2.非重點班的學生在學習興趣上的問題顯著高于重點班。3.3學習拖延水平與學習動機狀態在總體上存在明顯的負相關，在因子上，除了學習動機過強和學習執行不足之間未見明顯相關關系外，均存在明顯的負相關。

參考文獻：

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[2]鄭素瑾.中學生學習拖延及其相關因素研究[D].上海：上海師范學院，2009.

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（作者單位：西華師范大學）