談談怎樣提高邊遠少數民族小學生寫作能力

陸貴平

【摘要】一直以來，邊遠少數民族地區的小學語文教學都較為滯后，無論是觀念還是教學模式，和城區、發達地區相比都有一定的差距。從作文教學來看，方法不夠靈活，多是采用教師講解要求、布置學生完成作文后批閱講評的方式進行，作文教學效率不高。要提升邊遠地區少數民族小學生的寫作能力，不僅要革新教學觀念，還要立足學生的興趣培養，把作文和生活結合起來。對此，本文就結合邊遠地區少數民族小學階段的作文教學進行簡單分析。

【關鍵詞】邊遠地區 少數民族小學生 寫作能力

云南文山州以壯族、苗族為主，夾雜有漢族、彝族、瑤族等多種民族，在文山邊遠地區，因經濟、地理條件等方面的原因，人們的思想還極為傳統。在這樣情況下，學校教學大多是采用傳統的講授模式進行教學的，教學效率并不是很高。尤其是在語文的作文教學中，基本模式是教師課堂中講解要求，然后讓學生進行寫作，再收集批閱后講評，教學方式較為單調。要提高邊遠少數民族小學生寫作能力，我認為應從以下幾方面著手。

一、革新作文教學觀念，樹立學生主體意識

從邊遠少數民族地區小學作文教學來看，依然是以教師講授為主，學生在作文課堂中的參與度不高。以低段中的看圖寫話為例，要讓學生能看圖并寫話，首先得引導學生按照一定的順序觀察圖，在觀察圖的過程中引導學生大膽發言，最后再寫話。但落實到實踐中，更多的是由教師說，學生聽完成，學生的參與度不高。革新作文教學觀念，就是要真正以學生為寫作的主體，讓學生能參與到寫作活動中。如景物的描寫，可引導學生課前去觀察所要描寫的景物，在課堂中以話題的方式對景物的特點進行表達，教師再在方法上給予學生相應的引導，這樣方可提高學生的寫作能力。

在邊遠少數民族地區，無論教師還是學生家長，思想都還是較為傳統，在語文教學中，更多看重的是成績，故而落實到作文教學中，就只會看學生的結果，如某次考試，只關注其作文得了多少分，而對學生在作文中的表現關注力度不足。要提升少數民族學生的寫作水平，必須從重結果和分數的傳統觀念中解放出來，關注學生在寫作過程中的表現。如有的學生之前不會用修辭，而經過一段時間的訓練后，能在作文中嘗試用修辭來表達，這就是一種進步，值得激勵。

二、立足學生的實際，注重學生寫作興趣的培養

從邊遠少數民族地區小學生的寫作來看，“假”“大”“空”是存在的主要問題，原因是學生在寫作中缺少生活體驗，沒有從身邊的人、事、物入手來寫作，故而所寫作文也就容易脫離實際，感染力不強。同時，因學生寫作興趣匱乏，在寫作中會抱有應付的心態，所寫作文也就容易流于形式。結合小學階段學生的寫作情況來看，主要存在以下幾方面的問題。一是流于形式，多是好詞佳句的堆疊，雖然有思路和結構，但內容過于枯燥，沒有自己的認識和體會，讀起來較為干癟；二是不懂如何應用生活素材，多是以“流水賬”方式記錄生活，主題不明、思路不清。三是從教師教學角度看，多強調如何選定主題、安排思路、精選語句，對生活素材的選擇方法指導不足，甚至認為作文只需學生能圍繞主題而多用好詞佳句即可。如此，學生所寫作文自然和生活相脫離，沒有了生活味。

在對引導少數民族學生寫作時，要立足于學生的實際，目的就是要讓學生真正能“我手寫我見”“我手寫我心”，在作文中寫出真情實感。以“節日”的寫作為例，生活中不乏學生喜歡的節日，如“六一兒童節”、“春節”等，甚至學生也可自己設立一個節日。又如壯族人自己的“跳宮節”，在教學中，可結合這些節日而引導學生說當時的盛況，在說的過程中獲得寫作體驗。也可組織學生展開討論，設立自己的節日，如“全家出行日”、“讀書節”等，學生可自由抒發，在此基礎上引導學生確定主題，再寫作，所寫作文也就會有生活味些。又如以“小動物”展開的寫作活動，很多學生家中都有小動物，引導學生回家觀察后再寫作，寫清特點，寫清事件，作文就顯得更真實。在小學作文教學中，要摒棄以往的應付考試的作文教學方式，尤其不能讓學生在考前背范文，而要多從學生的實際出發，引導學生從生活中去觀察和體驗，獲得對生活的感性認知，再引導學生進行寫作，這樣才能激發學生的寫作興趣，讓學生主動去完成寫作任務。

三、注重改革作文教學模式，引導學生參與討論

要幫助少數民族學生提高寫作能力，要解決兩個關鍵問題，即“寫什么”和“怎么寫”的問題，“寫什么”是作文的內容和素材，而“怎么寫”則是寫作方法的引導。一直以來，少數民族小學作文教學延續的是“師講生寫”的模式，即教師告訴學生要求后讓學生獨立完成作文，收集作文批閱后講評。學生在作文中多是接受來自教師所講的內容，沒有豐富的寫作體驗，自然不知道該寫什么，怎么寫。如圍繞“觀察”主題展開的寫作活動，教學中雖然教師借助多媒體為學生呈現了各種自然景觀引導學生觀察，學生沒有親自去觀察，難以寫出自然景觀的特點，很難借助作文的方式把景物的特點描寫出來。

在作文教學中改革這種“師講生寫”的模式，轉變為“先觀察后寫”“先說后動筆”模式，即在作文前引導學生走進生活去觀察，獲得直觀的感知，在課堂中引導學生說自己的收獲，共同分享，再動筆寫作。如景物的描寫，寫作前先指導學生選擇好觀察對象（如夕陽）并仔細觀察，觀察中做好記錄，課堂引導學生以相同對象為小組展開交流活動，說自己的所見和所感，教師幫助學生梳理好思路，確定所觀察對象的主要特點，選擇相應的觀察順序進行描寫或記敘，寫作后小組互評修改，這樣更利于學生把握對象特點，寫出自己的真實經歷或感受。

在對少數民族小學生進行寫作指導的過程中，要注重圍繞當次作文的主題，先引導學生發言，把自己的所見、所聞和所感說出來，畢竟說是寫的基礎，在課堂中通過相互的交流和表達，學生的寫作體驗豐富了，再引導學生根據課堂中所交流的主要內容進行寫作，這樣才能讓學生把握住重點和難點。否則，若直接采用任務式的作文，學生難以獲得體驗，寫作中也就找不到話說，作文也就容易變得空洞。

四、組織開展多樣化活動，引導學生多練習

學生之所以不喜歡作文，是因為作文教學模式傳統，練習方式單一。為此，在少數民族小學作文寫作教學中，要充分發揮學生在寫作中的主體作用，以生活為出發點，以多樣化的練習方式幫助學生多練、熟練，做到熟能生巧，系統地掌握作文寫作方法。首先，要注重以多樣化的方式引導學生多寫多練。如日記、周記、觀察日記等，可根據學生的實際而指導學生選擇自己喜歡的寫作方式進行訓練。如景物的描寫，引導學生觀察后以觀察日記的方式進行描寫；其次，要注重組織開展多種活動促進學生的寫作水平。在語文教學中，可組織作文競賽、習慣像飛馳的列車，當列車上裝滿好的習慣，就會駛向成功的彼岸。用好體育教學這部發動機，用專注、思考和規則這三大動力為學生導航，一定能實現更高、更快、更強的目標！

最佳小作家評比、最美作文評選等活動，以豐富的活動來帶動學生寫作。如班級黑板報中可選登學生的一些優秀作文，讓學生獲得滿足感。有條件的學校還可組織學生辦班級簡報。

在邊遠少數民族小學語文教學中，要學會合理安排時間，利用時間。尤其臨近期末復習階段上，在引導學生練習閱讀材料、識記教材知識點的同時，要騰出時間來讓學生練習寫作。在方法上要多給予學生指導，要注重以多樣化的方式來幫助學生練習，只有多寫、多練，學生的作文才能獲得進步，作文教學也才會更加有效。

作文是小學語文教學的重要內容之一，結合邊遠少數民族地區小學生的寫作實際來看，他們的作文水平不高，寫作方法還不成熟。要幫助邊遠少數民族小學生提升寫作能力，需轉變教學觀念，立足學生的實際，通過對學生興趣愛好去引導學生主動參與，要以課外活動為主陣地，優化寫作教學模式，讓學生在合作探究中掌握寫作方法。同時，要把寫作和生活有機的整合起來，引導學生從生活中去觀察和體驗，再以作文方式進行表達，這樣才能不斷提升學生的寫作能力。

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