任務型語言教學法在高職英語教學中的可行性與實施

羅瓊

【摘要】為打破高職學生對英語學習的消極思想，任務型語言教學方法成為了高職學校英語教學的必然選擇。這種新興的靈活性教學模式以完成任務為目標，在任務進行過程中，加強學生個人思考能力，鼓勵小組進行，促進學生參與，通過學生之間的合作學習，增強學生們的合作意識，加強師生情誼，重建知識體系。在這種教學方式作用下，不僅可以激發高職學生對英語的熱情及學習潛力，還可以促進養成學生自主學習的好習慣。本文簡要分析了任務型語言教學法在英語教學中的可行性并針對性地提出了一些實施建議。

【關鍵詞】任務型語言 高職 英語 可行性 實施

引言

近些年，很多專家針對任務型語言教學模式進行了研究及探索、完善及修改，研究表明，任務型語言教學是當下英語教學方式中最有效地塑造學生積極性及創新應用型的教學模式之一，使得任務型語言教學成為了現下高等教育體制院校英語教學的首選教學模式。

任務型語言教學以“Learning by doing”為教學核心，將生活與學習英語緊密相連。當然任務型語言教學離不開任務，這些任務主要是根據日常生活和學習的過程中所設定，通過自主學習或者是與他人的交流及個人表達來完成的。這種教學模式所培養的個人學習方式有助于培養我國高職教育的全方位高素質人才，更是切合了我國培養高職院校學生的目標。

一、為什么要倡導任務型語言教學

任務型語言教學法慢慢滲入到高職院校培養方案中，那么為什么要倡導任務型語言教學呢？因為這種教學模式將語言融入生活中學習，將課、內外生活及學習有效聯系，增加個人經驗，對高職院校培養應用型、實踐型人才的目標暗暗起到強有力的推動作用。

新型的教學課堂，活躍的學習氛圍，開發了學生學習思維，激發了創新思維，提高了高等教學的教學質量。當然課下的任務也是必不可少的，打破傳統作業模式，將任務安排在生活之中，為生活添加色彩的同時，讓學習變得不再枯燥。

任務型語言教學特點：

1.強調學習與日常生活相結合來安排任務；

2.促進學生的思考能力，拓展其思維，激發學生的創造性；

3.有助于提高交流能力，通過合作及互動，提高交際能力；

4.培養自主學習能力；

5.塑造創新型、實踐型人才；

6.以學生為教學核心。

英語已經成為了世界性語言，在未來的生活中起到了越來越重要的作用，我們需要重視并努力學好它。有人說，時代在進步，任務型語言教學也會落伍。如果有這個顧慮，我們在接受任何一個事物的同時，都要考慮它的淘汰，那么社會將不再進步。時代在進步，任務型語言的教學模式也要不斷完善，根據學校的需求、學生的需求、社會的需求需要不斷改進，這樣才能夠更好發展，新的教學模式是教育進步強有力的推手，是學生走入社會堅實的橋梁。

任務型語言教學服務對象是學生。運用任務型語言教學模式可以培養高素質實踐創新型人才，這種類型的人才正是高等教育體制培養下缺乏的社會型人才。如果要更好的適應社會，就要會生活，會學習，善交流，然而這些都是任務型語言教學法下可培養出的素質。

根據國家頒布的關于高職學校學生培養方向的文案表示，要大力培養我國全能型技術應用人才，明確教育目的，將創新與實踐落實到位，有針對性地培養學生學習發展。所以在這種新的教育背景下，我們應擺脫傳統教育下的以老師為中心的課堂特點，將課堂中心轉移到學生身上，開拓學生思維。

二、任務型語言教學法在高職英語教學中的可行性分析

1.理論依據。

（1）高職教育培養出來的學生是直接面向社會的技能型、應用型專業人才。如今我國高職教育已經占據了高等教育的半壁江山。從始至終將實踐貫徹到教育教學之中，有著豐富的實踐能力及專業技能。

（2）前蘇聯心理語言學家VYGOTSKY提出將語言及心理相結合，強調社會環境及教學環境對學生學習的重要作用。而新型的任務型語言教學法將生活與學習相結合，建立學生之間及師生之間的交流橋梁，并對其學習興趣的產生起到催化作用。

（3）語言運用理論。語言學習過程中需要通過輸入輸出練習才能得到提高。而任務型語言教學可以充分做到語言的學習輸入與練習運用的輸出。

2.實用性要求。隨著經濟全球化發展，英語已經成為了世界性語言，也成為了衡量高等教育體制下的畢業生素質的一項重要指標。高職畢業學生的優勢在于國家實用性技能人才，任務型語言的英語教學就是將工作能力與對外社交能力相結合，更是為高職學校學生奠定了一定的技能基礎。

任務型語言教學在高職英語教學當中存在著不可忽視的潛在優勢，以實用為主的指導思想，將生活與語言學習融合地恰到好處。任務型語言教學強調的是語言的學習形式而不是語言的本身，方式對了，有了學習的積極性，任何語言都很好學，所以說學習方式很重要，用對了可以嵌套入各種語言的學習之中，體現了它的實用價值。

三、任務型語言教學法在高職英語教學中的實施

任務型語言教學的實施模式：

1.熱身運動。任務型語言教學在實施過程中的第一環節至關重要，熱身運動也就是一個學習的導入，是為了營造整個學習的氛圍，教師需要根據授課內容找尋到熱門話題，搜集相關資料，設計課上及課下學習任務，還可以以多種方式自然地開啟課堂學習模式，如自然引導法、啟發引導法的方式，帶領課堂的積極氛圍。本階段的主要目的還是引發學生們的學習積極性。

2.任務進行。

（1）進過課前的熱身活動后，在活躍的課堂氛圍下，教師發布任務，可以組織學生通過無領導小組討論的形式，引發學生們的頭腦風暴，對熱點話題提出一些自己的觀點，看視頻談談自己的想法，為了提高學生們回答的質量，可以留給他們一定的思考時間。任務完成后，選派各組小組代表或選派一個小組向全班同學做匯報，展示的方式可以多種多樣，展示后老師及同學們進行評價并打分。

（2）詞匯教學。經過研究，以上兩階段的進行，使學生們的記憶水平達到了巔峰狀態，這時時詞匯記憶的最佳時期。

英語的學習離不開詞匯，為了使詞匯學習變得不再枯燥無味，需要控制好度和量，需要避免使用傳統教學方式中精解單詞的教學方式，還是要讓學生站在主動方。老師督促學生朗讀課文片段，糾正發音，簡單講解高頻詞，引導學生畫出重點詞及短語，這時學生們可以鎖定生、難詞，通過老師的配合及引導，盡可能地掃清學生在課文中的單詞障礙。做完以上前期任務后，安排新的任務——學生匯總生詞、難詞、重點詞及短語，讓學生們自主查詢詳細解析，通過學生自愿方式為其他同學進行進一步的講解，必要時可以安排詞匯造句的任務。本階段主要目的是激發學生自主學習和自主探究能力。

（3）語篇分析。詞匯學習完成后，講解整篇英語課文前，教師要注重培養學生快速的閱讀能力，教他們如何劃分全文層次，提升學生捉住閱讀主線、關鍵詞、關鍵句的能力，主要目標還是提升學生個人學習能力。通過前階段的學習，學生完全有能力總結提出個人觀點，這時教師根據學生理解程度，安排長難句分解解析任務，或翻譯任務，通過翻譯課文或重難點句型，根據個人能力拓展學習，最后以小組形式進行提交。課下進行知識梳理的同時，安排每位學生做定期的Presentation，或是對課文學習的復述，促進學生表述能力。

3.課后練習。課上的任務安排時間很緊促，課下的任務卻是比較放松的。完成課后任務很重要，是對知識的強化與鞏固。老師安排任務，通過任務形式要求個人完成或小組合作完成，通過學生的個人能力及班級整體水平，布置多形式的任務練習。為了更好地將學習與生活相結合，安排課后生活任務，真正將英語運用到生活，在英語口語化的同時，促進的是與他人的交際能力，為日后高職學生畢業后的工作開啟了一扇大門。問題型任務的布置，可以激發學生們的斗志，還可以成為展現他們個人能力、個性及創造力的平臺，可以由此激發他們的潛力，鼓勵他們多思考，多創新，適應當下“萬眾創新”時代。

四、結語

任務型語言教學重在學生參與，這種教學模式緩解了傳統課堂壓抑的氛圍，營造了一個輕松的學習氛圍。在提高課堂的活躍度的同時，增強學生自主學習能力，減輕了學生學習壓力。教學課堂中以學生為中心，以老師做引導，充分激發學生對學習的熱情，需要培養每位學生的自信心，鼓勵支持每位學生自主思考。運用恰當，任務型語言教學效果顯著，所以在采用任務型語言教學方案時，需要把握好任務的難度系數及任務方向，畢竟任務是這種教學模式的根基。

新型的教學模式永遠是建立在傳統模式之上的，當然隨著時代的發展及社會的進步，培養方案需要不斷更新，拒絕一成不變，不斷完善任務型語言教學，讓學生們在英語學習中更好地成長。

參考文獻：

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