在美國萬花筒項(xiàng)目下探討促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

黎立

摘 要：萬花筒項(xiàng)目是美國高等教育受到科學(xué)教育改革的影響下，發(fā)起交流經(jīng)驗(yàn)，群策群力，改革美國科學(xué)技術(shù)、數(shù)學(xué)教育，使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、工程技術(shù)和數(shù)學(xué)更有興趣的一項(xiàng)計(jì)劃。從1989年至今，萬花筒項(xiàng)目已經(jīng)發(fā)展到了促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段，它有自己明確的戰(zhàn)略規(guī)劃和操作模式，并展開了廣泛的行動(dòng)。本文從戰(zhàn)略規(guī)劃、基本模式和目標(biāo)清單進(jìn)行了探討，為我國跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供借鑒的可能性。

關(guān)鍵詞：美國；萬花筒項(xiàng)目；促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

美國萬花筒項(xiàng)目原本是一項(xiàng)開展本科生理工科教育的行動(dòng)，隨著技術(shù)的推進(jìn)，知識(shí)的更新，萬花筒項(xiàng)目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響，本文我們將主要介紹萬花筒項(xiàng)目中如何促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（Facilitating Interdisciplinary Learning，簡稱FIDL）的具體內(nèi)容。

一、萬花筒項(xiàng)目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容

（一）萬花筒項(xiàng)目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的五大時(shí)間戰(zhàn)略

萬花筒項(xiàng)目的獨(dú)特之處在于他專注于什么樣的校園可以支撐跨學(xué)科學(xué)習(xí)（而不是簡單的研究），并提供了五大實(shí)踐戰(zhàn)略促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：

1.首先，樹立一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的共識(shí)。該目標(biāo)將會(huì)形成課程創(chuàng)新、發(fā)展、評(píng)估和改進(jìn)的循環(huán)模式。2.利用評(píng)估將跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)方法聯(lián)系起來，主要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化包括他們不同的背景、經(jīng)歷、期望值、職業(yè)需求和目標(biāo)等等。3.由部分原有教師和新雇教師成立一個(gè)主要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的教師群體，在相互更替過程中形成跨學(xué)科課程和課程合作的方法，并且評(píng)估這些方法對(duì)本科生的影響力。4.將跨學(xué)科計(jì)劃納入校園治理的過程和資源的分配中，包括：金錢，人力，設(shè)備和空間。5.將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的前景和使命以及戰(zhàn)略計(jì)劃的一部分。

（二）萬花筒項(xiàng)目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的模型

Kezar和Lester（2009）在28個(gè)校園中實(shí)施研究和項(xiàng)目管理從而促進(jìn)高等教育的合作。他們的工作主要是確立標(biāo)準(zhǔn)化模式（Institutionalization），作為機(jī)構(gòu)創(chuàng)造性能力的標(biāo)桿和保持校園文化中支持跨學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)化的三個(gè)階段來自于Kezar和Lester的研究，包括：動(dòng)員（Mobilization）——系統(tǒng)準(zhǔn)備改變、實(shí)施（Implementation）——正在適應(yīng)調(diào)整和穩(wěn)固（Institutionalization）——在調(diào)整狀態(tài)中，該系統(tǒng)穩(wěn)步發(fā)展。

在動(dòng)員階段，組織開始準(zhǔn)備改變。準(zhǔn)備的范圍涉及發(fā)展所需要改變的認(rèn)知、構(gòu)建藍(lán)圖、通過深入廣泛討論激發(fā)人們的支持以及動(dòng)員領(lǐng)導(dǎo)和集體展開行動(dòng)。在這一階段，主要是改善者開始挑戰(zhàn)現(xiàn)狀（如當(dāng)下原有文化的實(shí)踐和政策模式）。第二階段——實(shí)施著重于創(chuàng)立基礎(chǔ)設(shè)施和尋求改革支持，表現(xiàn)形式包括修改獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)體制、形成新的設(shè)施、增加資源、改變教學(xué)任務(wù)等等。在這一階段，理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，最初的提議開始具體化，保持上升趨勢的基礎(chǔ)上支持創(chuàng)新發(fā)展。穩(wěn)定是這個(gè)過程的最后階段，在這一階段，創(chuàng)新被納入價(jià)值體系、文化和日常規(guī)范中。成員達(dá)成新的共識(shí)，接受創(chuàng)新價(jià)值，并把它當(dāng)作規(guī)范制度。核心認(rèn)知產(chǎn)生改變。同時(shí)，人們持有能夠制定新的規(guī)范制度的評(píng)價(jià)體系。

（三）萬花筒項(xiàng)目下促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)清單

萬花筒項(xiàng)目下的促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要教師推進(jìn)具體的課程討論以及其日常教學(xué)實(shí)踐，否則該項(xiàng)目最終可能陷入抽象的討論導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖。更重要的是，在21世紀(jì)教師用科學(xué)研究的方式教授學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)際上是教學(xué)生用跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式解決現(xiàn)實(shí)問題包括當(dāng)今社會(huì)的勞動(dòng)力發(fā)展需求。正因?yàn)槌蓡T需要深入了解不同跨學(xué)科觀點(diǎn)和文化內(nèi)涵，PIDL需要大量的時(shí)間和精力，但是這并不會(huì)造成阻礙，反而會(huì)推進(jìn)PIDL整體團(tuán)隊(duì)向前更快發(fā)展。在其中一個(gè)項(xiàng)目會(huì)議上，校園領(lǐng)導(dǎo)們提出了一個(gè)具有全局性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)清單，如下：

1.基于有組織的跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)；

2.認(rèn)識(shí)到學(xué)科的優(yōu)勢、過程、局限和主要觀點(diǎn)；

3.有目的地掌握和整合不同學(xué)科間的知識(shí)、技能來解決問題；

4.在新的形勢下，跨學(xué)科邊界融合并傳遞知識(shí)；

5.對(duì)于復(fù)雜性和不確定性的問題能夠靈活處理并反思結(jié)果，并能運(yùn)用他們的知識(shí)做出適當(dāng)?shù)摹⒎e極的反應(yīng)；

6.掌握文化，政治，倫理，歷史和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注本世紀(jì)的復(fù)雜問題；

7.理解學(xué)科的普遍性和深層結(jié)構(gòu)，以及學(xué)科之間的相互關(guān)系；

8.為未來學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備作為終身學(xué)習(xí)者、從事職業(yè)者和公民；

9.作為綜合思想者，運(yùn)用他們的能力解決倫理上和社會(huì)上的問題；

10.在不同的文化和社區(qū)，批判性的思考、有效的溝通以及協(xié)同工作。

校園加入萬花筒項(xiàng)目促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以將該目標(biāo)清單作為起點(diǎn)。

PKAL能夠大力發(fā)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式，檢測教師跨學(xué)科發(fā)展水平的質(zhì)量，創(chuàng)建一個(gè)教師能夠參與的非正式互動(dòng)平臺(tái)，為他們培訓(xùn)和進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。建立一個(gè)強(qiáng)大的跨學(xué)科學(xué)習(xí)校園團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的重要條件，在PKAL中一位領(lǐng)導(dǎo)人曾介紹他們是如何建立跨學(xué)科學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的：“團(tuán)隊(duì)中一部分我們選擇來自不同領(lǐng)域的人，具有不同的專業(yè)知識(shí)和背景。通過PKAL的領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)下，使成員理解視覺發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略和調(diào)整計(jì)劃。”高級(jí)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行模式總是有其相似的特征：定期的互動(dòng)，隨時(shí)記錄成員的情況，創(chuàng)造了一個(gè)開放的、促進(jìn)創(chuàng)新的場所，并有流動(dòng)的和跨學(xué)科的新成員。

參考文獻(xiàn)：

[1]Adrianna Kezar and Susan Elrod.Facilitating Interdisciplinary Learning Lessons From Project Kaleidoscope[J].Change： The Magazine of Higher Learning，2012（10）： 16-25.

[2]王福友.美國萬花筒項(xiàng)目在加強(qiáng)本科生理工科教育中的作用及啟示研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（5）：28-33.

（作者單位：南京理工大學(xué)）