以數學課堂為例說教學情景的設計原則

劉智華

摘要：情景教學是一種全新的教學模式，它能激發學生的學習興趣和主動性，使學生在情景中提高觀察、分析、歸納等綜合能力，形成創新思維，培養創新能力。在數學課堂教學中，設計教學情景需要注意三個原則。

關鍵詞：設計；教學情景；創新能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0005

在實際教學中，筆者總結出六步教學法，即：情景導入、出示目標、自主學習、精讀點撥、當堂檢測和小結拓展。作為教學法的第一步，情景導入當然非常重要。但筆者注意到，設計完整的教學情景卻是情景導入的基礎。在課堂上設計一個完整的教學情景，可以讓學生在情景中學會觀察、分析、歸納、總結、想象、推理，發展想象力，形成創新思維，產生創新能力。

教學情景的設計是否恰當，會直接影響學生創新思維的形成，會直接影響教學質量。一個好的教學情景應該遵循以下三個原則：

一、以培養學習興趣為前提，以激發學習主動性為目的，調動學生的主觀能動性

數學是一門理論性很強的學科，很多人認為能學好數學只是少數人的能耐。正是這種片面的認識和感覺，嚴重影響了學生學習的積極性。因此，我們非常有必要把這種片面的認識和感覺從學生的思想中消除掉，讓學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，以激發學生學習的興趣。

我們可以設計日常生活中的問題情景：某學生早上起床后，上洗手間需要5分鐘，洗漱需要5分鐘，煮雞蛋需要10分鐘，怎樣安排，可以讓所用的時間最短？有的學生把所有時間加起來，要20分鐘；有的學生認為先上洗手間，再煮雞蛋，同時洗漱就可以節省5分鐘時間，用15分鐘就可以完成；有的學生認為先煮上雞蛋，再同時上洗手間、洗漱，只要10分鐘即可。到底哪種意見最合理呢？學生各抒己見、陳情擺理、興趣高昂，在不知不覺中學習了數學、使用了數學，這對培養學生的學習興趣很有好處。這樣的教學情景讓學生強烈地感覺到，數學課上學的東西就在自己的生活中，縮短了學生與教材的心理距離。數學與生活緊密相聯，在模擬的情景中學習數學，學生學得輕松有勁，對數學的興趣也就培養起來了。

二、以觀察為基礎，強化感受性

人們通過形象的事物認識世界，觀察是獲得感性認識的前提。在教學中，教師應當引導學生學會觀察、善于觀察，在觀察中發展想象力。那么，怎樣在教學情景中訓練學生的觀察能力呢？設計教學情景要有層次：1. 要結合教材內容，選擇明確的感知目標。對于數軸的教學，選擇“溫度計”為感知目標。因為溫度計在結構上有：（1）有刻度，（2）有零度，（3）當溫度上升時，溫度計的液面往上走；當溫度下降時，液面往下走。這三方面的特征與數軸的三要素（原點、正方向、單位長度）相一致，所以選擇溫度計為感知目標是非常明確的，非常有利于學生形成對數軸的感性認識。2. 要安排好觀察的次序。在引導學生觀察溫度計時，首先觀察結構外觀，這有助于學生理解數軸上的單位長度、原點；其次要觀察溫度計液面越往一個方向走，溫度越高，越往反方向走，溫度越低，這有助于學生理解數軸的正方向；最后觀察溫度計顯示溫度的方法，每個液面位置對應一個溫度，不同的液面對應唯一不同的溫度；反之，不同的溫度對應唯一不同的液面（即液面的位置與溫度是一一對應的），這有助于學生理解數軸上的點與數的一一對應關系（即一個點對應一個數，反之，一個數有唯一的一個點表示）。利用這個具體的模型，在具體的情景下，學習數軸應該是順理成章、水到渠成的。這樣安排觀察層次，認識會逐步加深，感性認識會逐步豐富。3. 設計啟發性問題，及時提問，促使學生展開聯想，拓寬思維。此時，學生對溫度計的認識基本完整，但日常使用溫度計的長度是有限的，這與直線無限延伸不一致，這時應設計一些啟發性問題。大家知道，平常的35攝氏度、22攝氏度，我們可以從溫度計上直接讀出來，但是500攝氏度能否在溫度計上找到刻度呢？若溫度計足夠長呢？若把這“足夠長的溫度計”看作一條直線，不就可以在這條直線上表示數嗎？回答了這些問題，有效地打開了學生的思維，想象力得到了發展，數軸的意義就形成了。通過這個教學情景，學生經歷了觀察活動，學會了怎樣觀察、怎樣獲得感性認識，并從感性認識上升到理性認識，掌握了事物的本質和內在規律。只有掌握了事物的本質和內在規律，我們才可以用新的方法和新的技術來支配這一事物。

三、以發展思維為核心，著眼創造性

教學情景的設計要有利于教學，要結合學生的知識、能力、智力、情感等因素，整體和諧統一，著眼點是發展思維能力，尤其是思維的創造性。比如：筆者給學生講“喝茶”的故事：請遠道而來的朋友喝茶，燒水用15分鐘，取茶葉用1分鐘，洗茶葉用1分鐘，洗茶杯用1分鐘，怎樣在最短的時間內讓這個朋友喝到茶？在這個教學情景中，用到的知識是加減法，難度不大，而且是天天的生活常事，所以知識、能力、智力、情感都符合學生的實際情況，因而學生的情緒高漲，思考的積極性被調動起來，思維處于最佳狀態。大多數學生認為用16分鐘即可，但有一位學生卻提出與別人不同的答案：17分鐘。大家驚訝，他的理由是：他的家鄉喝茶用開水洗茶，再用茶水洗杯，因而茶葉、茶杯不能同時洗。大家對他的獨到見解鼓掌認同。他沒有盲目跟隨別人，而是實事求是、獨立思考，發現事物獨特的一面，敢于發表自己的見解，這是他思維的火花，是創造精神的體現。這正是我們認識世界所需要的創造性思維。由此可見，教學情景不能搞形式主義，不能無視學生的具體情況，若學生力不能及，畏難而退，教學情景的設計就沒有任何意義。思維的基本過程是對一個問題進行觀察、分析、歸納、綜合、判斷、推理和概括的過程。數學的思維方法、學習方法是至關重要的，有了好的思維方法和學習方法，不僅可以達到事半功倍的效果，而且在學習新知識時，更能舉一反三?？梢?，教師引導學生思維就顯得尤為重要。因此，教師應充分鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題、討論問題，通過質疑、解疑讓學生的思維進一步延伸拓展，并能提出更深層次的問題，讓學生形成創新性思維。

總而言之，利用教學情景進行教學是全新的教學模式，我們要充分發揮這種新的教學模式的作用，為教學服務、為教育服務，盡快培養出創新型人才，從而為社會發展貢獻一份力量。

注：本文為筆者六步教學法階段性成果。

（作者單位：貴州省遵義市播州區第五十三中學 563100）