數學課堂中學生質疑能力的培養(yǎng)

陳凱明

【摘要】 數學教師在課堂教學中要努力激發(fā)學生質疑的興趣，積極創(chuàng)設質疑情境，教會學生質疑方法，鼓勵學生大膽質疑、學會釋疑，發(fā)展問題意識，培養(yǎng)質疑能力.

【關鍵詞】 質疑；示范；嘗試；主導

“質疑是人的思維走向深刻的開始. ”學生在領會知識的基礎上，要理解知識的內在實質，就必須不斷質疑才有新的發(fā)現. 每一名學生都是富有個性，極具潛力的思維主體，課堂教學無疑給學生提供了一個思維空間，可以誘發(fā)學生對學習過程、方法和結果，進行大膽的發(fā)問、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，鼓勵學生自己釋疑，學生在學習過程中，對知識的理解或應用不斷地提出質疑，發(fā)展問題意識，探究精神，尋求解決問題的策略，促進每名學生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學生的質疑能力.

一、教師創(chuàng)設教件，給學生質疑的機會

學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現. 因此教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習數學的認知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現學生的主體地位，努力創(chuàng)設條件，營造質疑機會. 首先，要建立民主和諧的師生關系和生生關系，消除學生的心理障礙，打下良好的質疑心理基礎. 其次，教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去挖掘教材，產生種種疑點，并準許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯誤的，教師都要認真對待，保護其質疑的積極性，切忌壓服或譏諷. 如，我在教“角的認識”這節(jié)課時，介紹到教師和學生使用的三角板的其中一塊：三個角的度數分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認為它的三個角的度數應該比30度、60度、90度小，怎么會一樣大呢？”聽完這個問題，我感到又驚又喜，驚的是學生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學生提供了質疑的機會，要不然這個問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來，不利于學生對角的大小概念的形成. 喜的是學生能大膽及時地把心中的疑問亮出來，使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決. 可見教師給學生一個質疑的機會是多么重要啊！它不僅使學生思維得到淋漓盡致地展現，而且增強了孩子戰(zhàn)勝困難的信心.

二、教師示范質疑，教給學生質疑的方法

課堂教學的傳統(tǒng)習慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨角戲的課堂上，學生依賴性很強，不善于甚至不會自己提問，現在要在課堂教學中落實對學生質疑的基本方法，為今后學生知識遷移，學生會獨立質疑做好鋪墊. 如，“分數乘法”的教學，有2個知識點，即分數乘法的意義和計算法則，教材中安排了三個環(huán)節(jié)，分別是分數乘以整數，分數乘以分數、小數乘以分數. 通過每個環(huán)節(jié)的教學，強調三種不同的意義和計算方法，從而形成緊密相連的知識結構網絡. 在教學“分數乘以整數”時，我是這樣為學生示范質疑的：a.例題有什么特征？b.算式表示什么意義？c.計算時為什么要用分子和整數相乘的積做分子，分母不變？通過遷移，為學生對分數乘以分數和小數乘以分數進行較正確的質疑做好鋪墊，教師還可以引導學生就自己不明白、不理解、認識較含糊或有不同看法的地方進行質疑. 只有這樣，學生才會感到學習中處處有問題可提.

三、學生嘗試質疑，教師適當引導

當學生明確了質疑的方向，知識內在結構體系又為學生的知識遷移奠定基礎，這時就可以讓學生自己嘗試進行質疑，教師適當予以總結、糾正，使之不斷提高并達到熟練，具有較強的質疑能力. 如學生可以對照“分數乘法”的質疑方法，進行類比，從而得到“分數除法”的質疑方法. 又如，在教“除數是一位數的除法”時，學生在小組合作學習之后就提出如下疑問：a.為什么第一步一定要用被除數的最高位上的數除以除數？b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個層次寫？c.當有余數不夠除時，能不能添上0繼續(xù)除？d.遇到被除數中間或末尾有0時怎樣除？等等. 由于學生之間的差異，可能提出不同層次的問題. 教師圍繞教學的重難點，選取有一定代表性的問題展示出來進行交流總結，只要引導得法，學生就會質疑.

四、教師發(fā)揮主導作用，提高學生質疑水平

當學生明確了質疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質疑能力. 但有時學生的質疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”. 教師要抓住契機，引導學生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際. 關鍵要讓學生明確質疑要抓住知識的重點和難點，才能使問題變得“少而精”. 同時對一些關鍵問題，如果學生沒提出來，教師也可自我設問質疑，不斷打開學生的思路，使學生養(yǎng)成自覺質疑的良好習慣. 如在教學應用題：這條道路，如果我們一隊單獨修，12天能修完，如果我們二隊單獨修，18天才能修完，如果兩隊合修，多少天能修完？我先引導學生讀題，之后留一定的時間讓學生質疑. 有的學生就問 “這條路有多長不知道不能求”，有的學生“能不能用假設法來求呢”，教師根據學生的質疑，及時抓住重點進行釋疑，之后學生有的假設這條道路18千米、有的假設這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時教師又給學生提供質疑的機會，通過質疑的討論使學生明白把這條道路設成1最簡便.

總之，質疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力. 學生敢問、愛問是培養(yǎng)的前提，會問、善問是培養(yǎng)的關鍵. 在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學生掌握質疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學習的征途.

【參考文獻】

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