數學思想與生活化教學在特殊教育教學中實踐的現實思考

徐南南

摘 要：本文針對聽力不佳的學生如何進行教學為邏輯起點，運用文獻資料法與邏輯分析法對數學思想與生活化教學進行一系列梳理，提出數學教學生活化、實際操作化，在現實生活中將數學思想融入教學之中是較好地路徑，以期為教學與管理人員參考。

關鍵詞：數學；知識；數學；思想

對于特殊教育而言，其教育教學的開展，要考慮到具體的授課對象，這一點是作為教育工作者的每個個體所必須意識的重要問題。學生們對知識的渴求，是每個教學人員的工作動力，而如何使學生更加容易與深入地獲得數學教學知識則是需要進行深入研究的。對于聽力不佳的學生而言，如何與學生們進行良好地互動則顯得更加關鍵。顯然，教學是老師和學生的交互的基本保障，因此，本文基于學生聽力不佳的前提下，對如何進行數學教學進行一系列地思討，以期為教學與管理人員提供一定地參考。

一、數學思想滲透到學生的思維，應采取一些策略

（一）仔細研究教材，總結出教材內容的核心，對學生因材施教

教材中的數學知識是顯而易見的，但數學思想卻是隱藏在數學知識中的。這就要求老師要從數學思維方法的角度來進行教材的分析研究，發挖和總結教材內容中的數學思想和數學方法。如：一元二次方程根、二次函數圖像，它們與X軸的交點就包含著數形結合的思想。老師在備課時要把數學思想應用在設計的課件中，并注重各種數學思想的相關性，引導學生循序漸進的地進行體驗和領悟，直到最終理解數學思想，并掌握數學方法。老師在引導的同時，根據學生的實際情況創造一個因材施教的教學環境，思考一下怎樣提出問題，怎樣根據問題展開教學內容，怎樣將數學思想貫穿始終，激發學生的思維。

（二）創設輕松的學習情境，讓學生在參與中掌握數學思想

要創造輕松的學習環境，讓學生結合身邊的相關事例來引入數學知識，從“做題”這種單一枯燥的學習形式中解放出來，與游戲、手工、參觀、做手抄報等喜聞樂見的方式相結合，讓學生體驗到學習的快樂，進行從而感悟并掌握數學思想，從而鍛煉學生的團隊協作能力和語言表達能力。

二、“生活實踐化”數學教學的實現策略

（一）運用生活化的數學教育思想

可以營造貼近生活的學習氛圍，要課堂上講授知識的同時，也可以與社會生活相結合，通過學生的自主活動，領導數學思想的內涵。例如在學習“對稱、平移與旋轉“以及”圓形“這部分內容時，可以把學生分成幾個小組，讓他們設計一些圖案，設計完成以后以小組為單位進行評選，評選出表現最好的小組，并進行適當的獎勵。學生們會竭盡全力發掘自己的思維進行圖形的設計，對圖形的概念有了更寬泛的認知，潛移默化中就掌握了圖案的形狀、形狀所具有的特性。在小組競賽的過程當中感到學習非常新鮮有趣，鞏固了所學的知識，也激發了思維，把數學知識的學習看成了創作一件藝品一樣。

（二）“操作化”數學思維與知識的運用

可以把全體學生分成幾個小組，讓每個小組輪流自辦數學小手抄報，每個成員都會分工協作，盡量使手抄報整體美觀，在抄寫一些相關的數學知識時，也可以在手抄報的內容中添加一些競猜運算結果的題目。在抄寫的過程中加深了記憶，也會在主動的運用數學知識來完成手抄報的過程當中，領悟了數學知識中的數學思想。讓學生對每個小組的數學手抄報進行打分，根據得分的高低選出“最佳手抄報小組”，在教室的顯著位置掛光榮榜，將每個小組成員的名字列舉在光榮榜上，讓他們更有信心去發掘更多的數學知識來充實手抄報內容，從而增加對數學思想的掌握。在互動中加強了彼此交流，在交流中也學會了協作。

（三）教師協調學生數學思維的“表達”

為了讓學生更好地進行數學解題思想的了解，可以采取讓學生進行自由發言和相互提問的方式，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以在交流互動中了解其他人的見解。例如在學習“長方形和正方形的面積”這部分內容時，就可以讓學生各抒己見。有的學生的會這樣認為“我有時候周長和面積總是搞混了，在做這樣的題目老是出錯。后來在老師的講解下，我才明了周長和面積的不同之處：它們的單位名稱是不同的，它們的計算公式也是不同的，它們要反映的內容也是不同的。我這么長時間的不解之謎就這樣被老師解開了”，通過他的分享其他同學可以給出一些對周長和面積進行區分的竅門和方法；有的學生，會這樣認為：“長方形和正方形的面積計算公式是通用的，只要確定了長和寬或者邊長就可以簡單的算出來了。但是對于長度和寬度的確定，單獨給定的簡單，如果是長和寬得需要其他計算才出得出，就要費一些力氣。”，根據這個問題，別的學生會發言給出怎樣求解長寬的意見。每個人的思維重點不同，就會有不同的見解。通過這樣的互動，所有的疑問在討論中就得到了解決，也就領悟到了數學思想的真義。

三、結語

對于大多數聽力不佳的學生而言，而學習過程可謂更加困難。同時，在新課標的理念下如何讓學生學會數學知識，也掌握數學思想，是對特殊教育教學提出的一個新的課題。但是學習思想的滲透不是一朝一夕的，需要潤之無痕，悟之有道，循環漸進的對學生進行引導。在教學過程中必須和數學知識進行有機的結合，經過反復訓練，才能使學生領悟數學思想的真諦，而在這一過程，教師的關愛與指導是極為重要的。

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（作者單位：內蒙古呼和浩特市特殊教育學校）