高中地理答題過程中的“懂而不會”現象剖析

林衛丹

【摘要】上課聽得懂，作業不會做，答案看得懂，考試不懂會做，這種是典型的“懂而不會”現象。這種“懂而不會”往往成為學生地理成績不能上去的瓶頸。“懂而不會”的原因是什么？尋求原因，進而提出有效的對策。

【關鍵詞】思維偏差 能力欠缺 不嚴謹 知識結構不全

本文重點針對這種“懂而不會”現象進行剖析；而這種現象往往成為學生地理成績不能上去的瓶頸。“懂而不會”的原因是什么？尋求原因，進而提出有效的對策，是筆者思考和探索的焦點。

一、“懂而不會”的深層原因

答題過程中的“懂而不會”指由于理解程度不深，知識結構不清晰，不穩定而導致錯誤的遷移，或由于性格、情感、意志等非智力因素而引起的錯誤現象，而筆者通過多年的教學實踐發現，更多的“懂而不會”不是非智力因素導致，而是思維偏差，能力欠缺，不嚴謹、知識結構不全等造成的。

1.思維偏差

思維偏差指的是學生受到已有的知識和以往的學習經驗影響而生搬硬套，以偏概全的思維障礙，很多學生平時在面對題目時有套題的習慣，發現某道題目與做過的某題類似，頓時感覺很懂了，還沒充分挖掘出題目的隱含條件就急忙答題。

例1：（2012年廣州調研）讀“我國某種自然災害的影響力指數分布示意圖”，該災害最可能是

A.泥石流 B.沙塵暴 C 臺風 D.地震

答案：C

這道題的問題是“自然災害影響力指數”，如果學生能看清這種自然災害的分布主要集中在東南沿海地區，答案是非常清楚的。我們再來看看例2。

例2：（2014年廣州市調研題）災變強度是評價影響自然災害損失大小的主要指標，災變強度越大，災害損失越大。讀“我國某自然災害災變強度分布圖”，回答。該自然災害最可能是

A.臺風 B.沙塵暴 C.洪澇 D.滑坡

答案：C

例2題60%的學生選了A答案。為什么會這樣昵？主要是因為學生先做了例1題，受到第一題的影響，學生看到這道題與做過的題相似，就毫不猶豫地選了A答案，事實上，該題與以前的題目只是相似而已，其實是有著本質的區別，答案自然是南轅北轍。細心的學生會充分挖掘出題目的隱含條件：雖然南方的強度比北方的要強，但看到陜西省的災變強度比山西的災變強度還要強，就會排除A。這種基于經驗而產生的不正確遷移，其問題在于審題不清，沒有看清圖中的隱含信息。

2. 獲取有效地理信息的能力欠缺

能力欠缺指的是學生孤立地理解地理基本概念和原理，在特定的學習環境下不能靈活運用地理基本概念和原理解決問題。很多學生在上課過程中，在教師或同學的提示下，往往能順利地再現知識，找到解題途徑，但在考試時，由于沒有教師的旁敲側擊，思維會陷入僵局，于是開始胡編亂造，而事后，稍微點拔，或者在錯誤答案的暗示下，馬上能想起來，順利完成解答。

例3：（2012年廣東高考題）地球大氣與海洋是相互作用的。下列作用過程及其結果符合事實的是

A.大氣通過降水將水分輸送給海洋，驅動洋流

B.海洋通過輻射等形式將熱量輸送給大氣，影響大氣環流

C.大氣通過對流將臭氧輸送給海洋，加重赤潮

D.海洋通過蒸發將水汽輸送給大氣，形成信風

答案：B 難度：0.53

本題主要考查了海洋與大氣的關系，學生一看到題目就有點不知所措，如果老師稍微點拔，學生就能根據題目中已有的提示“地球大氣與海洋是相互作用的”，運用已有的海洋與大氣之間物質運動和能量流動關系基本原理：大氣的水平運動形成的盛行風驅動洋流，海洋通過輻射等形成將熱量輸送給大氣，影響大氣環境。赤潮的形成與大氣通過對流將臭氧輸送給海洋無關，海洋通過蒸發將水汽輸送給大氣這不是信風。不難得出選項B正確。

二、增加思維訓練，提高學生解題能力

從教學實踐來看，教師掌握學生由思維偏差等導致”懂而不會“的反饋信息，在教學中增加思維訓練，是防止”懂而不會”再次發生的有效措施。在教與學的過程中應該積極做好預防和矯正工作。具體來說，可從以下幾方面去做。

1.梳理知識，形成系統

教師在課堂中應起引領的作用，幫助學生梳理知識網絡，整體把握知識體系，提高學生的歸納能力。通過對知識的回顧和梳理，彌補遺忘點，讓學生對所學過的內容，能按一定的關系，構成一個有順序的、有層次的、較系統的知識網絡，只有這樣，當學生碰到問題時，“回憶-提取-應用”（如下圖）這個檢索功能就會自然而然地從他的知識體系中提取解題的信息。

2.加強材料的閱讀、理解能力訓練，建立問題與材料，知識結構的關系。

近幾年地理高考中，材料分析題一般涉及的圖表、名詞、概念較多，信息量大，這要求學生要有較強的閱讀理解能力，對閱讀材料提取的文字及圖表信息進行理解、分析、挖掘實際問題的內在規律。明確答題要求及其限制條件，然后才能聯系所學的知識建立模型，從而使問題得以解決。因此在高考復習中加強材料的閱讀、理解能力訓練。適當的高質量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養閱讀能力的作用。因此教師必須科學設計習題，通過練習指導學生掌握正確的閱讀方法。其中一個重要方法就是指導學生學會提取“關鍵詞”，如題目中的主語、定語、位置、方向、數量特征、數量變化等要素。這些關鍵詞的提取是獲取有效信息，構建嚴謹的地理思維并順利解題的突破口。

3.優化儲備，敏銳審題

生搬硬套、以偏概全的思維偏差導致“懂而不會”的重要原因是將新題目歸結為舊題目的趨向性，擴大了已有知識、經驗的使用范圍，沒有抓住本質，疏于審題。在教學中，教師要在知識性傳授的同時加強方法性引導。注意學生審題能力培養，可采用“類比”的方法在學生頭腦中建立即分析性思維，經常加強新題目與舊知識的比較，如對平時課堂教學中“貌合”但“神離”的題目細加審核，分清本質，通過歸納解題方法-遷移運用知識和方法-同類的變式典型題組訓練，不斷類比，強化經驗儲備的多維性，在審題時敏銳地挖掘其中的隱性條件，從而克服“懂而不會”。

引導學生克服“懂而不會”，關鍵在于在教學過程中加強學生思維訓練，但這并非一朝一夕所能做到的。教師要根據學生的不同的情況，著重訓練學生的答題思路，盡量發現學生的思維和表達問題，并采取相應的教學方法，與學生一起突破障礙，進而真正提高學生解決問題的正確率。

【參考文獻】

[1]教育部.《普通高中部地理課程標準》（實驗）。北京：人民教育出版社，2003

[2]羅秋官.談地理學習中的思維定勢效應[J].中學地理教學參考，2011（8）

[3]陳茜.地理復習課中思維模板的運用偏差及矯正[J].中學地理教學參考，2011（8）