高中學生英語閱讀教與學的現狀調查及要求分析

謝春玲

摘要：歷年的高考英語閱讀的分值大，對英語高考成績至關重要，閱讀得分的好壞是每位考生最為重視的。這就要求教師教學除了知識的傳授、智慧的開啟、情感的感染外，更要在課堂中確立為學生終身發展服務的理念。本課題的提出就是通過閱讀策略教學提升高中學生英語閱讀效率、閱讀能力和自主學習英語的能力，開發利用閱讀教學資源、拓展國際視野，增強學生的人文素養及英語學習的幸福感、提高學生跨文化知識。

關鍵詞：高考；閱讀理解；現狀調查；要求分析

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0099

一、前言

筆者從教十幾年來，經歷了從全國卷到湖南卷，又從湖南卷到全國卷的兩次高考改革，但無論高考怎么改，篇章的閱讀都是各套試卷的重中之重，其中湖南卷有7篇，全國卷有7-8篇不等。因此，高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。但事實是，盡管我們一直把課文閱讀教學當作課堂英語教學的重點，幫助學生翻譯課文，講解難詞難句并做很多相應的鞏固練習，甚至還額外規定學生每周的課外閱讀量等，學生還是看不到明顯的效果。在日常教學中，很多學生問過筆者同一個問題：“老師，我做了很多的閱讀理解題，可我的閱讀理解怎么還是得不到提高呢？”為了解決這些實際問題，筆者做了一項調查，旨在了解高中學生英語閱讀現狀及他們對閱讀教學的要求。

二、調查設計

1. 調查對象的選擇

我們選取了本課題組成員所在的高二、高三兩個年級的學生作為研究對象，每個年級抽樣調查13個班（共計26個班），每班隨機發放問卷6份，共計發放調查問卷158份，實際收回154份，回收率為97%。

2. 調查問卷的設計

問卷的設計分三個部分：第一部分為英語閱讀教學現狀的調查，共1道題；第二部分為學生英語閱讀現狀的調查，共8道題；第三部分為學生對英語閱讀教學的要求的調查，共1道題（此題為多項選擇題）。

三、調查結果分析

1. 英語閱讀教學的現狀

根據我們對學生所作“課堂上你的老師是如何進行Reading部分的閱讀教學的？”這項調查：72.37%的學生反映課堂上教師重在講解知識點；19.73%的學生反映教師在通篇翻譯課文；只有7.89%的學生反映教師會將課文改成全國卷高考題型操練。由此可見，課堂上教師在進行英語閱讀教學時注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學和對學生進行能力訓練。（詳見問卷調查第1題）

2. 學生英語閱讀的現狀

（1）存在的誤區

在了解了課堂上教師英語閱讀教學的情況之后，我們又調查了學生課后自主閱讀的情況。首先，我們問到的是“課后你是如何提高自己的閱讀能力的？”76.31%的學生認為是做閱讀理解題；6.58%的學生會泛讀大量的英語文章；11.84%的學生會精讀少量的英語文章。其次，我們還調查了學生做完閱讀理解后的后續處理辦法。其中26.31%的學生僅僅對答案；56.58%的學生會對答案且弄懂錯題；只有11.84%的學生會對符合自己水平的文章進行精細閱讀。由此可見，學生對提高自身英語閱讀能力的策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他的辦法；同時學生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。（詳見問卷調查第2-3題）

（2）多種有效英語閱讀策略應用情況調查

我們研究如何建立高中英語閱讀教學模式，多種有效英語閱讀策略是必須要用到的。因此，我們就此進行了一項調查。數據如下：

結果表明：在現有的英語閱讀教學模式的引導下，學生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。（詳見問卷調查第4-9題）

（3）學生對英語閱讀教學的要求

前面的調查讓我們看到了現有的英語閱讀教學模式的弊端，那么我們的學生是不是完全不知道自己需要什么呢？從我們的調查結果來看：只有26.31%要求教師逐句翻譯文章；而有72.37%的學生要求教師幫他們理解長難句；63.18%的學生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯系；52.63%的學生希望能分析文章層次結構；40.71%的學生希望能概括文章主旨大意；更有高達72.37%的學生希望教師能將文章或重點段落改成全國卷的新題型來進行訓練。由此可見，現有的英語閱讀教學模式已經無法滿足學生對閱讀教學的需求，新的模式研究迫在眉睫。

四、結論與建議

1. 結論

（1）現有的英語閱讀教學模式存在一些弊端

現有的英語閱讀教學模式注重的是文章中詞匯與語法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個方面的教學和對學生進行能力訓練。那么，在現有的英語閱讀教學模式的引導下，學生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。

（2）學生自主的英語閱讀存在一些誤區，而有效策略卻使用不到位

學生對提高自身英語閱讀能力策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他辦法；同時學生做完閱讀理解后除了對答案外很少對文章有深入的分析。例如篇章、長難句、連貫性等多個方面就被很多學生忽略了。

（3）學生呼喚新的閱讀教學模式。

據調查，學生中確實存在閱讀的誤區，但當我們對學生做出正確引導時，學生對閱讀教學的需求是非常明確的：72%的學生希望教師能幫他們理解閱讀文章中的長難句，63%的學生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯系，52.6%的學生希望能分析文章層次結構，40.7%的學生希望能概括文章主旨大意，其中有高達72%的學生希望教師能將文章或重點段落改成高考新題型來進行訓練。

2. 建議

（1）依托課堂教學創建出一種新的英語閱讀教學模式。

（2）用新的模式引導學生走出誤區，實現閱讀能力的全方位提升。

（作者單位：湖南省岳陽縣一中 414100）