微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的探討與實(shí)踐

張振強(qiáng)

摘要：針對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題而嘗試采用“四段式”教學(xué)模式，該教學(xué)模式要求教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)模式；“四段式”教學(xué)模式；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、引言

在教學(xué)方面，教師講、學(xué)生聽、課后做練習(xí)作業(yè)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式，這是一種“灌鴨式”應(yīng)試教學(xué)模式。理論性較強(qiáng)課程的教學(xué)應(yīng)用這種授課模式當(dāng)然是行得通的，但使用于應(yīng)用性及實(shí)踐性較強(qiáng)的的課程教學(xué)往往會(huì)引起課堂教學(xué)過程枯燥乏味，就算學(xué)生能夠理解書本中的概念、原理等理論知識(shí)，但往往無(wú)法把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系起來，無(wú)法感受到學(xué)習(xí)本課程的現(xiàn)實(shí)意義，以至于提不起學(xué)習(xí)的興趣，更談不上達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，應(yīng)該尋求課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。本人結(jié)合多年來從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，提出了“四段式”教學(xué)模式，以期對(duì)提高課程教學(xué)效果進(jìn)行有益嘗試與探討。

二、“四段式”教學(xué)模式的含義

“四段式”教學(xué)模式就是堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位原則，以展示問題、探究問題、解決問題和延伸拓展等四個(gè)環(huán)節(jié)作為整個(gè)教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。從教學(xué)操作的整個(gè)過程來看，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、協(xié)作討論、理論精講和回顧反思四個(gè)階段。要求教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)探索思路、指導(dǎo)具體解答和理性概括，而要求學(xué)生要敢于接受挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究思考討論并形成新的認(rèn)知。

“四段式”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索新知識(shí)能力和實(shí)踐能力為目的，在教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，達(dá)到較快提高學(xué)生分析解決問題的能力。教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用以啟發(fā)式為主的多種教學(xué)方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生在知識(shí)探究中養(yǎng)成自覺思考與不斷探索的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)。

三、四段式教學(xué)模式的操作過程示例

下面以講授“基數(shù)效用理論”內(nèi)容為例，談?wù)劇八亩问健苯虒W(xué)模式的具體操作方法。

（一）情境導(dǎo)入

基數(shù)效用理論的教學(xué)一般需要研究以下兩個(gè)問題：一是邊際效用遞減規(guī)律；二是邊際效用遞減規(guī)律下消費(fèi)者均衡問題的研究。于是在此階段先探討類似以下問題：

如果有個(gè)人每天只能安排6小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間來應(yīng)對(duì)三門課的考試，每天每門課程可以使用的復(fù)習(xí)時(shí)間和相應(yīng)可能取得的分?jǐn)?shù)如表1所示，問：該生應(yīng)如何安排每天的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)間以取得最高的總分？

老師給出問題后讓學(xué)生嘗試根據(jù)基數(shù)效用理論基本知識(shí)分析并討論，提出解決該問題的方案。

（二）協(xié)作討論

本問題涉及學(xué)生考試時(shí)間分配問題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，因此引起學(xué)生較大的探討興趣，大家馬上議論開來。

有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)生成績(jī)好像跟效用沒多大關(guān)系。此時(shí)，教師當(dāng)然不能打擊理解問題比較浮于表面的學(xué)生，否則會(huì)破壞學(xué)生自主探究問題的積極性，甚至掐滅和諧課堂的氣氛。學(xué)生對(duì)新問題提出質(zhì)疑說明學(xué)生們還無(wú)法把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)其所提出的意見是關(guān)注的，進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生接著提出自己的看法。

另一學(xué)生認(rèn)為：根據(jù)效用的概念及含義可以認(rèn)為通過花費(fèi)時(shí)間復(fù)習(xí)功課可以換取成績(jī)，在某種意義來說，成績(jī)也是商品，當(dāng)然也有效用。而且從表中可以看到復(fù)習(xí)時(shí)間越多分?jǐn)?shù)越高。要想取得更高的成績(jī)必須多花費(fèi)復(fù)習(xí)時(shí)間。但也有學(xué)生提出：好像每一門課分?jǐn)?shù)的增加量越來越少呢，難道效率越來越低了，是否說明效用也在遞減呢？針對(duì)同學(xué)們的問題，老師此時(shí)可以介入點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解效用、總效用和邊際效用概念。以下為師生對(duì)話情景：

老師：是效用遞減嗎？大家再看看概念再討論。

學(xué)生：效用是對(duì)于消費(fèi)者通過消費(fèi)或者享受閑暇等使自己的需求、欲望等得到的滿足的一個(gè)度量，是一種主觀感受；總效用是指消費(fèi)者在一定時(shí)期，從一定數(shù)量的商品和勞務(wù)的消費(fèi)中得到的總的滿足；邊際效用指在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)者增加一個(gè)單位商品或服務(wù)所帶來的新增效用，即總效用的增量。

老師：抽象概念不好理解。舉個(gè)較通俗易懂的例子：假如給你吃六個(gè)包子，你能否從中說出效用、總效用、邊際效用？

學(xué)生：吃包子能滿足我們的生理需求當(dāng)然有效用。吃完六個(gè)包子得到的總滿足量就是總效用。每吃一個(gè)帶來的滿足量就是邊際效用。

老師：吃越多越舒服嗎？

學(xué)生：吃包子時(shí)剛開始吃兩三個(gè)時(shí)感覺很好，但吃的個(gè)數(shù)到一定程度后會(huì)越來越不舒服，說明邊際效用是在遞減，總效用又會(huì)如何變化呢。

此時(shí)，老師可以要求學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)式把總效用和邊際效用的關(guān)系列出來。總效用是TU=F（Q），而邊際效用是MU=dTU/d（Q）。根據(jù)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生逐漸明白：總效用的導(dǎo)數(shù)等于邊際效用，邊際效用為零時(shí)總效用最大；當(dāng)邊際值大于零時(shí)，總效用遞增，當(dāng)邊際值小于零時(shí)，總效用遞減。學(xué)生終于明白：復(fù)習(xí)功課時(shí)分?jǐn)?shù)的增加量越來越少了。接下來老師總結(jié)相關(guān)結(jié)論，并提出新問題：

老師：邊際效用遞減規(guī)律告訴我們，在其它商品的消費(fèi)保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一單位中所獲得的效用增量即邊際效用是遞減的。就學(xué)習(xí)成績(jī)而言，分?jǐn)?shù)的增加加趨是下降的。

學(xué)生：從表中可以看出，每門課程復(fù)習(xí)時(shí)間好像與取得的分?jǐn)?shù)成正比。但三門課總的復(fù)習(xí)時(shí)間僅為六小時(shí)，且每一門課隨投入時(shí)間的增加分?jǐn)?shù)的增加量是遞減的。

老師：經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生其實(shí)就是解決有限資源作合理選擇配置以取得最大效益的問題。對(duì)本問題來說，就是把有限的六小時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間如何進(jìn)行合理分配以取得到三門課程的最高總分。

學(xué)生：難道只要每門課程的邊際值等于零，該門課程的分?jǐn)?shù)就最高，總分也是最大呢。

老師：好的，接下來大家計(jì)算：時(shí)間增加一小時(shí)時(shí)每門課的成績(jī)?cè)黾恿浚ㄟ呺H效用）。

列出計(jì)算結(jié)果后，學(xué)生紛紛提出自己的看法：

學(xué)生甲：每門課的邊際值一直減小但沒有減到零，是否此時(shí)就是每門課程的邊際值為最小的時(shí)候呢？

學(xué)生乙：只考慮每門課看來不行，必須綜合考慮。

學(xué)生丙：是不是三門課程的邊際值相等時(shí)，總分最高。

老師：大家可以試試看。

學(xué)生丙：當(dāng)三門邊際成績(jī)均為9時(shí)，總分為76+62+81=219，此時(shí)，每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間分別為3小時(shí)、2小時(shí)和1小時(shí)，總時(shí)間也正好等于6小時(shí)。

學(xué)生丙：如果每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)1小時(shí)，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)2小時(shí)，英語(yǔ)3小時(shí)，則總分為56+62+90=208，看來還是三門課程的邊際成績(jī)相等時(shí)總分最高。

學(xué)生丁：當(dāng)三門課的邊際成績(jī)是7時(shí)也是一樣的，但此時(shí)每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的時(shí)間分別為4小時(shí)、3小時(shí)何2小時(shí)，總時(shí)間已經(jīng)超過限定的6小時(shí)了。

此時(shí)，老師可以提醒學(xué)生對(duì)問題分析要考慮全面，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間下保證三門課程的邊際值相等，否則就得調(diào)整。

協(xié)作討論環(huán)節(jié)主要是通過提出現(xiàn)實(shí)會(huì)遇到的一些實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和分析問題。當(dāng)然，此時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)弄懂情境設(shè)計(jì)的問題解決了，也已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知起點(diǎn)，但還會(huì)帶有較多的疑惑，老師還需通過重點(diǎn)的理論精講，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度能達(dá)到更高的層次。

（三）理論精講

老師：剛才大家雖然已經(jīng)把前面的問題給解決了，但我們必須要探討在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間下為何三門課程的邊際成績(jī)相等時(shí)總分最高？下面一起來分析這個(gè)問題。

在保持商品（x1，x2）的價(jià)格（p1，p2）和消費(fèi)者收入M不變時(shí)，消費(fèi)者應(yīng)如何合理選擇才能取得最大效用問題，可以用數(shù)學(xué)公式表示如下：

即消費(fèi)者花費(fèi)在各種商品上的最后一元錢得到相等的邊際效用，且等于貨幣的邊際效用時(shí)，消費(fèi)者才能獲得最大的效用，這就是達(dá)到了消費(fèi)者均衡狀態(tài)。對(duì)于復(fù)習(xí)考試問題，由于每天已限定6小時(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間，為使三門課程的總分最高，意味著該生花在每一門課程上的最后一小時(shí)所帶來的成績(jī)?cè)黾恿肯嗟葧r(shí)，才能取得最高分?jǐn)?shù)。

（四）回顧反思

本環(huán)節(jié)仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師適當(dāng)補(bǔ)充的前提下盡量自己完成。其目的在于讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。其實(shí)，回顧反思階段不僅要求學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納概括，還包括學(xué)生從獲得知識(shí)過程中的體現(xiàn)的心理感受和心得體會(huì)。通過回顧反思，不僅可以使學(xué)生掌握的知識(shí)更系統(tǒng)和完善，還可以通過學(xué)生發(fā)言討論來提高自己語(yǔ)言組織能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力。

四、開展“四段式”教學(xué)模式時(shí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)過程注意靈活性

“四段式”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，不一定要生搬硬套“四段”來進(jìn)行，而是更應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、講授的具體內(nèi)容和教學(xué)條件以及教師自己的能力、學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)能力等，在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程更加有針對(duì)性。另外，考核方式也要靈活，可以綜合學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況和階段考核等綜合多方面因素進(jìn)行。

（二）教師要注意適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)

實(shí)施“四段式”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和綜合素質(zhì)情況，根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，合理運(yùn)用板書圖表和多媒體演示等各種教學(xué)手段，通過直觀豐富的材料展示來啟發(fā)學(xué)生思考問題和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要注意進(jìn)行師生間的互動(dòng)交流，通過巧妙設(shè)計(jì)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，努力尋求解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

（三）“四段式”教學(xué)模式應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用

傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠在短期內(nèi)把基本的理論知識(shí)集中傳授給學(xué)生，這是其最大的優(yōu)點(diǎn)，因此，引入“四段式”教學(xué)模式也不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)該在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)新教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，并在教學(xué)過程中不斷完善。在“四段式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，四個(gè)環(huán)節(jié)不是各自獨(dú)立的而是一個(gè)相互聯(lián)系、相互影響有機(jī)整體。各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以采納案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法等教學(xué)方法。

五、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行“四段式”的課程教學(xué)模式，既要求教師具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，又要求具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能將相關(guān)理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。這就要求教師不斷地更新教學(xué)知識(shí)理念，對(duì)現(xiàn)今有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題保持較高的關(guān)注度和敏感度，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中尋求適宜用于教學(xué)的素材。

總而言之，采用“四段式”的課程教學(xué)模式，可以調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性，在課堂教學(xué)中能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)能始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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