談如何在小學語文課堂中進行互動教學

岳杰

【摘要】隨著新的教學體系改革，整個社會的教育理念已經從原來的對分數的關注轉移到了對學生本身興趣、習慣、素質等方面的多角度培養。《語文課標》指出，語文教學必須通過教師與學生進行平等對話的過程中進行。而在這種大變革下，想真正做到小學語文課堂的多向交流，則需要通過有效互動為基礎，通過這種互動交流，不斷引發、引導學生的潛能發揮，最終實現小學生的語文素質養成與實踐能力的雙重提升。

【關鍵詞】小學語文課堂 互動教學

一、打造互動交流的環境，從而提升學生的閱讀水平

學生是各種教育的終極主體，而教學過程則是實現互動溝通、有效交流的載體。想在小學語文課堂上進行互動教學，就必須以平等、自由的課堂環境作為前提保證，給小學生一個放松、自由的分為，最大化發揮學生們的想象力與創造力。例如，在實踐教學中《再見了，親人》的授課時，小學語文教師可以通過朝鮮戰場的視頻片段播放，來將孩子們的情感帶入戰爭年代。隨后教師首先對課文背景進行介紹，然后進行富有感情的全文朗讀。在學生們的情緒這緊跟教師的引導后，教師組織幾名學生上臺，進行志愿軍、朝族阿媽、金花等人物的對話互動，有的學生思想已經完全進入了那個戰爭的年月，在對話過程中甚至流出了激動的淚水，我相信這種獨特的互動的授課形式，會讓孩子受用一生。

二、通過對學生的鼓勵，來加強互動教學課堂的打造

由于小學生所處心理年齡的特殊性，在小學語文課堂上任課教師更要注意對細節的掌控，通過對學生的鼓勵與激勵，來加強學生與教師之間的交流互動。人與人之間性格迥異，小學生的性格更是如此，所以導致了不同性格的學生在遇到相同問題的時候，會產生不同的困惑和理解。這時候，語文任課教師要通過對學生想法與所提問題的變化，來給予鼓勵。比如可以設立一些懲罰、獎勵的辦法，來調動學生與老師的互動積極性。比如事先約定，一周內語文課上提問最多的學生有什么獎勵、提問最少的學生有什么懲罰；每月評選出一各提出最有意義提問的學生，進行表揚。在實踐教學中，在講授《小蝌蚪找媽媽》的時候，剛看到標題和配圖，就有一名學生提出質疑：“老師，您找的配圖明明是青蛙，也不是小蝌蚪??！您找錯配圖了！”這時，我對這名學生的勇敢提問與積極思考進行了肯定，隨后請他坐下認真聽老師朗讀課文，看看是不是真的找錯插圖了。在聽過課文后學生恍然大悟，同時也成為了那個月的“最優意義的提問”的獲獎學生。直到多年后這名學生畢業很久回來看我，還會提起這次互動教學課，對于這些孩子積極思考的精神，作為教師真的感到欣慰。

三、通過實踐與實驗相結合，來增強互動課堂在語文課程中的可操性。

在《影子》這一課上，想讓九歲、十歲的孩子直接對光有所認知是件非常難的事情。我通過帶著學生們走出教室，站在操場上觀察地上自己與其他同學的影子，來進行認知。不一會的時間學生們像小鳥一樣嘰嘰喳喳的叫了起來，“老師，為什么我的影子會伴隨著我跑呢”，“老師，為什么如果你不動我就能踩住你的影子啊”等等問題，我沒有直接回答他們，而是把他們帶回了課堂、引入了書本中。通過這次互動語文教學，幾乎所有孩子都記住了課本中提到的知識。而且，還寫出了一篇篇與光有關的、生動的說明文。

四、結語

總之，新環境下的教育體系給了我們教育工作者、特別是小學階段教師帶來了很大挑戰，作為孩子正式接觸學校的園丁，每一名小學語文教師都應時刻提升自己的素質及觀念，把互動教學有機的結合到語文教育中，為國家培養出更多、更好的素質型人才打好基礎。

【參考文獻】

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