淺析提高英語閱讀能力的策略

吳淑蘭

摘要：當今社會知識日新月異，科技突飛猛進。為了滿足社會的發展需要以及學生的興趣與愛好；為了能直接、迅速地了解世界科技發展的最新動態，學生必須具備良好的閱讀能力。英語教學大綱把培養閱讀能力作為目標是符合社會需要的。因此，高中英語閱讀教學是高中英語教學中極為重要的部分。

關鍵詞：高中生；英語；閱讀能力；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0064

一、理解是閱讀的要旨

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程，也是一種復雜的智力活動。從形式上看，閱讀似乎是一種單向的言語交際活動，實質上它是作者與讀者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字符號表達出來，這是一個由詞組成句子和話語的語言編碼過程。讀者閱讀書面材料時，從辨認文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行譯碼加工處理，同時憑借自己已有的語言文化背景知識、生活經驗并通過聯想重建的創造性思維活動，領會文字符號所表達的意義，吸收信息。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此理解能力是閱讀中最重要的能力。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個層次：表層理解（literal comprehension）、深層理解（inferential comprehension）和評價性理解（critical comprehension）。

二、弄清閱讀理解的三個層次

1. 表層理解

表層理解要求學生掌握文章字面意思。對學生的要求是機械地重復文中主要內容，使課文內容再現。由于表層理解是深層理解和評價性理解的基礎，為了使學生順利地理解掌握文章意思，教師在教學中應注意以下兩點：

（1）教師要清楚地了解學生頭腦中是否有與文章相適應的語言知識、文化背景等知識。背景知識能提高對課文的正確理解。認知心理學家奧蘇貝爾認為，讀者在閱讀時，頭腦中已貯存的與讀物有關的基礎知識有助于文章的理解與保持。

（2）在教學過程中，教師可對課文中的難句略加解釋。為了幫助學生理清文章脈絡，教師可板書設計一個圖表：如果學生回答問題沒有困難，可讓他們根據圖表復述課文，以促進其提高說的能力，并為深層理解打下良好的基礎。

2. 深層理解

深層理解的問題具有創造性。它要求學生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表述的、卻又與主題有聯系的思想與信息，即“弦外之音”。這是一種合乎邏輯的、超越讀物文字符號所傳遞的信息而進行的思維推理活動。教師在學生對文章表層理解的基礎上，可進一步提問：教師通過提問引導學生思考的同時，應啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。

3. 評價性理解

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得運用英語進行交際的技能。具體操作可從以下幾個方面入手：

（1）適當為學生補充交際中急需使用的詞匯。

（2）教師可采用合作學習的方法，讓學生展開討論。小組討論不僅增加學生的發言機會，促使學生積極思考、集思廣益，豐富學生的思維，還有利于教師進行個別指導。

（3）教學過程中教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許學生之間不同意見的爭論，創設自由、寬松、活潑、用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化，從而達到理解的最高境界。

三、利用教材進行閱讀訓練

改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，每教一篇課文時，先讓學生用10-20分鐘進行快速閱讀，同時做課后的理解題，然后按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，以求弄懂。

四、堅持限時閱讀訓練

每課時抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選用250個詞左右、難度適中的短文，再加3-4個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

五、開展課外閱讀活動

要提高學生的閱讀能力和自學能力，只進行快速閱讀訓練是不夠的。如果以每周1000個詞來計算，學生一個學期只能完成1-1.5萬個詞的閱讀量，不足以使學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以，除了快速閱讀外，筆者還開展了課外閱讀活動，目的在于增加閱讀量，向學生提供較多而且題材較廣的閱讀材料，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，更提高了學生的閱讀興趣。

六、落實閱讀輔導

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主，教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，筆者主要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

1. 指點學生養成正確的閱讀習慣。幫助學生逐步改掉不良習慣，使他們養成良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大規力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

2. 指點學生閱讀時抓住文中重點段，段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中讓學生碰到生詞不驚慌，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。

3. 指點學生“依綱”閱讀。這個綱就是文章的理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢查題，又可作為閱讀的提綱。指導學生先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大提高了。

總之，閱讀教學是任何語言學科的重要板塊。閱讀是讀者獲取信息的重要途徑，是讀者與作者心靈的溝通、平等的對話。掌握了閱讀的方法與技巧，堅持訓練，就會收到良好的效果。

（作者單位：福建省漳州市云霄縣第一中學 363300）