優化數學課堂 培養學習興趣

李芬

教師在教學中必須把培養學生興趣放在第一位，組織學生主動地參與到教學過程中來，最大限度地調動學生學習的主動性、積極性. 那么，對于數學這樣一門抽象性強的學科，又如何激起學生學習的興趣呢？我是這樣進行教學實踐的：

一、創設問題情境，激發學習興趣

好奇是兒童的天性，老師應根據這一特點，設置一些疑問，多提一些富有啟發性、誘導性問題. 創設問題情境，喚起學生的有意注意，調動學生思考的積極性，激發學習興趣. 如學習“年、月、日”時，適時設題：“有一個父親40歲時才與兒子一樣過第10個生日，這是怎么回事？”學生聽后感到十分新奇. 造成學生渴望解開奧秘的心理狀態，激起學習新知的強烈興趣. 又如，講乘法的初步認識時，我出了一道求相同加數的和的加法試題，讓學生進行計算. 學生計算完后，我對他們說：“老師能很快地算出結果，你們想知道是怎么算出來的嗎？”充分調動了學生學習的積極性而樂于探究.

二、實驗演示操作，激發學習興趣

低年級學生正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，加上缺乏生活經驗. 因此，在教學時，就需要教師用直觀演示的手段幫助學生克服理解，思考的障礙. 例如：在教學“有余數的除法”時，“余數”是一個新的概念，為了讓學生更好地理解這個概念，教學時引導學生動手操作，把抽象的概念具體化，使學生理解掌握“余數”的意義. 我先讓學生拿出8個三角形，要求每2個擺成一堆，一共可以擺成幾堆？孩子們看到自己都擺對了，很開心. 接著再提出新的要求，把這8個三角形，每3個擺一堆，能擺成幾堆？當學生看到擺兩堆以后，還剩下2個，再擺一堆又不夠了，就紛紛發表自己的想法：8個三角形，每3個擺一堆，能擺2堆，還剩下2個. 我馬上引出了這叫有余數的除法. 又如：教學“簡易方程”時，教師拿出天平，在左盤放著30克和20克的砝碼，右盤放著50克的砝碼，這時天平處于平衡的狀態. 說明天平左右兩邊盤里的砝碼重量相等，用式子表示就是30 + 20 = 50，它是一個等式，現在把30克的砝碼去掉，換上一個不知重量的小鐵塊，這時右盤里正好換上一個100克的砝碼天平才能平衡，用式子表示便是x + 20 = 100，而這就是含有未知數的等式叫做方程. 學生在觀察實驗后輕松牢固地掌握了組成方程的必要條件.

三、發揮圖示實物作用，激起學習興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對于具體形象的東西比較感興趣. 因為具體形象的東西直觀、生動，給人印象深刻. 所以，運用直觀圖或實物來說明概念、性質、法則、應用題等數學知識，這樣可以使學生比較容易理解和接受. 逐步培養他們的抽象概括能力，而且能激起他們學習的興趣. 如教學“10以內數的認識和加減法”時，重點抓“和”的概念的教學，以實物和圖片入手，讓學生把手中的蘋果和梨放在一起，數一數共有幾個水果：把桌上的紅粉筆和白粉筆放在一起，數一數共有幾支粉筆. 然后拿出彩色圖片，車場上的大汽車和小汽車，紅氣球和綠氣球，等等. 通過大量的實物和圖片演示，學生對“和”的概念有了理解，就為學習10以內數的加減法和有關的知識打下了基礎. 對于一些比較抽象的基本概念，則寓教學于日常生活之中，使學生對教學的內容有生動形象的感知. 例如：在教學相遇問題時，為使學生理解“同時、兩地、相遇、相向而行”等概念，讓兩名學生站在教室兩邊，老師說“走”，兩人同時相對行走，學生形象地理解了“同時”“相向”的含義，當兩人遇上時，我說“停”告訴學生這是“相遇”，并讓全班學生觀察這時兩人各走了多少路程，理解同一時間內兩人各走的“距離”，這些知識都是相遇的難點. 學生有了感性認識后，講相遇問題時，就能迎刃而解了.

興趣是最好的老師. 教師的教學要有活力和樂趣，多一點對智慧的挑戰和好奇心的刺激，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，從而提高課堂教學效率，讓數學課真正成為學生要學、想學的一門課程.