巧用多媒體技術，讓小學數學教學鮮活起來

周云

法國大文豪雨果曾經說過：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數字，一把是字母，一把是音符. ”顯然，數學的重要性不言而喻，它是引領學生攀登科學高峰的階梯，然而數學中的很多知識抽象、難懂，學生難以直觀、形象地理解，這時，我們數學教師可以用多媒體來輔助課堂教學，幫助學生突破重、難點，掌握新知. 多媒體技術，以其特有的優勢集聲音、畫面、色彩等于一體，受到教師和學生的青睞，在小學數學課堂中發揮著越來越重要的作用.

一、借助多媒體創設情境，激發學生的學習興趣

學習是一種主動的知識建構活動，只有讓學生置身于具體的情境中，才能激發他們學習的興趣，強化他們的參與意識，并積極地調動已有的知識基礎和生活經驗，吸納、同化新知. 在課堂教學中，教師可以借助多媒體創設情境，誘發學生的求知熱情，使數學課堂變得更加的豐富、精彩.

如教學圓的周長時，教師借助多媒體創設了一個圖形王國的情境，在城堡里有各式各樣的平面圖形，好看極了，學生立即有了興致. 這時教師將三角形、正方形、圓，進行了放大處理，讓學生用手比劃，說一說這些圖形一周的長度. 然后讓學生猜想，這3個圖形哪個圖形的周長會長一些？這時學生一下子沸騰起來了，有人說是三角形，也有說正方形，當然也有說圓形的，都紛紛舉手表達自己的理由. 老師這時借助多媒體，將這幾個平面圖形外圍一周的長度用紅色標出，問：既然大家的意見不統一，有什么辦法可以解決這個問題呢？這時有學生提議：用直尺去測量，然后進行比較. 這個想法立即得到了其他同學的認可，教師進行了測量演示，在測量的過程中，學生發現，三角形和正方形都是直線圖形，所以很快就可以測量出周長，但圓是一個曲線圖形，用直尺無法直接測量出周長. 這時，屏幕上在圓的旁邊出現了一個大大的“？”對呀，應該怎么辦呢……很自然地將學生引入了后面的學習中. 在上述案例中，教師借助多媒體，扣住學生已有的平面圖形知識，精心創設了情境，讓學生在觀察、比較中引出問題，激發學生學習的欲望，讓學生積極主動地參與到新知的學習中.

二、應用多媒體進行展示，降低學生的理解難度

數學中的很多概念、規則、性質等，都顯得很抽象，難以理解. 而單憑教師的說教，而借助多媒體進行展示，顯得形象、直觀，而不是將結論強加給學生，激發學生學習的內驅力，讓學生由以往的“讓我學”變成“我要學”.

在探究圓的體積公式的過程中，教師進行提問：“同學們，還記得我們是怎么探討圓的面積計算公式的嗎？”生：當時運用了轉化的方法，把圓平均分成若干份，拼接成近似的長方形，然后根據長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式. 師：很好，能不能通過剪拼，把圓柱也轉化成我們學過的圖形，從而得出圓柱的體積計算公式呢？進而出示教具，讓學生以小組為單位，把圓柱平均分成4、8等份，拼一拼，你們發現了什么？與小組成員討論、交流，再匯報結果，學生發現可以拼成近似的長方體. 教師繼續追問：要讓拼出的圖形更像長方體，怎么做？生：可以將圓柱平均分的份數變多，可以分成16、32、64份……但這時學生犯了難，因為手中的學具無法呈現那樣分的情況. 于是，教師通過多媒體進行演示，讓學生直觀地感受到隨著平均分的份數越多，拼成的圖形就越近長方體，這樣將繁瑣的操作簡單化，而且更加精確化. 此時教師因勢利導，問拼成的長方體與原來的圓柱有什么聯系呢？讓學生進行交流……

上述案例，教師借助遷移，讓學生探究圓柱的體積計算公式，并借助多媒體進行演示，化繁雜為簡單，變抽象為生動，讓課堂教學變得越發地鮮活，彰顯魅力.

三、運用多媒體輔助教學，提升學生的思維能力

以往的數學教學，由于教學設備、條件的限制，教師一般都是靠一支粉筆、一塊黑板、一本教科書完成教學任務，課堂模式也以“填鴨式”、“灌輸式”為主，學生都是被動式的學習，毫無興趣而言，更談不上思維能力的培養. 運用多媒體教學，可以很好地扭轉這一局面，引發學生的深層思考，提升他們的邏輯思維能力.

如在探討多邊形內角和的時候，在傳統教學時，教師肯定是在黑板上，畫幾個多邊形，然后向學生灌輸知識，完成課堂教學的任務. 而多媒體技術引入課堂后，情況發生了很大的改觀，教師運用多媒體，在大屏上出示了三角形、形式多樣的四邊形、五邊形、六邊形，…，然后向學生提問：四邊形的內角和會是多少呢？這時有學生提議，可以用量角器測量出每一個角的度數，然后相加，其他學生也覺得這個辦法可行，在座位上，紛紛測量起來，最后得出四邊形的內角和是360度的結論. 但教師追問道：四邊形只有四個角，容易測量，但五邊形、六邊形、七邊形乃至n邊形呢？有沒有更好的方法呢？學生們陷入了沉思，這時有學生說，可以連接四邊形的對角線，將它轉化成2個三角形，進而根據三角形的內角和求出四邊形的內角和. 這時，教師運用多媒體，在大屏幕上展示形式多樣的四邊形，分成2個三角形的情況，不管怎么分，內角和都是360度. 發現這個方法有普遍性，進而演示五邊形、六邊形、七邊形分成三角形的情況，引導學生思考多邊形的內角和與邊的數量有無關系？進而讓學生探討n邊形的內角和，得到了結論.

上述教學案例，教師運用多媒體技術，讓學生加深了對所學知識的印象，改變了傳統的數學授課結構，實現了“被動式”學習向“主動式”學習的轉變.

總之，多媒體技術是一種先進的教學輔助手段，在小學數學課堂教學中，巧妙地進行運用，可以優化課堂結構，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展.