小學數學課堂教學導入方法初探

柳玉忠

優美的樂曲總要有前奏或序曲……演奏才會和諧、悅耳、渾然一體. 課堂教學也是如此，新課導入的優劣，對上好整節課至關重要，因為導入部分在教學中起著承上啟下的作用，它是一堂課中聯結新舊知識的重要環節；并且也直接影響著學生的情緒、興趣、注意力等. 俗話說：“萬事開頭難”、“良好的開端，乃是成功的一半. ”這些俗語也有力地證明了導入部分的重要性.

根據小學生的特點，如何在教學中導入新課呢？現談一下我自己在教學實踐中的一些心得與體會.

一、開門見山，直接導入

直接導入就是教師用三言兩語直接闡明學習的目的和要求，交代本節課的學習任務、學習程序的一種導入方法. 它的優點就是直截了當、開門見山，教師用簡捷明快的講述或設問，以引起學生的有意注意，使學生做到心中有數，誘發探求新知的興趣. 由于學生年齡的特點，這種方法比較適合中、高年級的教學.

例如：“圓的認識”可以這樣導入：我們學過的三角形、四邊形都是平面上的直線圖形，它們都是由線段圍成的，而圓則是由曲線圍成的平面圖形. 今天，我們就來學習“圓的認識”.

這樣的導入方法主要用于獨立性比較強的知識的教學. 例如“長方體和正方體的認識”、“角、垂線和平行線”、“圓柱、圓錐和球”、“簡單的統計表和統計圖”等都可以運用直接導入法. 當然其他知識有時因新課內容比較多，為了節省時間，也可以用此種方法.

二、設置懸念，問題導入

我們知道，思維是從問題開始的. 所謂問題導入，就是指教師通過有目的、有方向的設置誘發性問題而引起懸念，來刺激學生的求知欲，進而導入新課.

例如教學“分數的初步認識”時，教師可以這樣來設計導入：有一個蘋果，平均分給兩位小朋友，那么每人分多少？（學生回答：每人分一半）此時，老師及時提出問題：如果我們在數學中用數字表示“一半”的話，那么該用哪個數字來表示呢？聽到這個問題，學生無法用原有的知識來解答，于是學生進入了“欲求不能”、“自我需求”的憤悱狀態. 然后，老師板書：分數的意義. 這樣的導入，可以激發學生的求知欲望，使學生的積極性大大提高，從而使本節課的教學目的達到最好的要求.

三、聯系實際，實例導入

此種方法是用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課. 這樣做能使學生產生一種親切感，把學生的思想集中到教學內容上來；把抽象的數學知識具體化、形象化. 為學生創設引人入勝、新奇不解的學習環境.

如教學“求兩個數相差多少的應用題”時可以這樣設計：

上課開始后，找一位中等個子的學生站到講臺前，然后提問：你們看他的個子是高還是矮？這時，會有這樣幾種答案：（一）個子矮（比他高的學生這樣回答）；（二）個子高（比他矮的學生回答）；（三）不高也不矮 （和他一樣高的學生這樣回答）；（四）說不準（有一部分人這樣回答，因為老師沒說和誰比）. 最后老師要肯定并表揚第四種正確的回答方法，并強調比高矮時，一定要有比的標準，不能單獨說誰高誰矮. 然后，老師轉折話題：在生活中，人們不僅要比高矮，還要比大小、比長短、比多少、比輕重等，也就是經常要“比較”. 這節課，我們就用大家剛才發現的“比較”的知識，來學習“求兩數相差多少的應用題”.

四、溫故探新，舊知識導入

利用舊知識導入是以學生已學過的知識為基礎，引出新的教學課題. 它是用復習、提問，以及做習題等教學活動來提供新舊知識聯系的支點，這樣導入從舊到新過渡得連貫自然，并且這樣導入既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生. 這是課堂教學中最常用的一種方法.

例如“繁分數”的教學.

出示如下復習題：2 ÷ 3，6 ÷ 11，7 ÷ 9，4 ÷ 23.

提問：1. 整數除法算式如何用分數表示？

2. 分數與除法有什么關系？（被除數相當于分數的分子，除號相當于分數線，除數相當于分數的分母，商相當于分數值）

既然如此，那么1 ÷ 4/7能不能用分數表示呢？

這是我們今天要學的新內容. 板書課題：“繁分數”. 這樣導入，如同在新舊知識之間架設橋梁，使學生既鞏固了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望，既調整學生思維指向，又為講授新課創設良好的情境.

五、激發興趣，趣味導入

興趣是學生獲取知識的前提，興趣也是學生成材的基礎和提高學習質量的動因. 在一堂課的開始，教師應該創設強烈的求知情境，促使學生對新知識產生強烈的心理需求，激發學生的思維. 比如：教學“比多”、“比少”應用題時，可以用這樣一道題目引入新課：“哥哥今年20歲，比弟弟大2歲，比爸爸小26歲，求爸爸和弟弟的年齡各是多少歲？”學生們在做這道題目的時候，由于受到以往“遇多就加，遇少就減”的思維方式的影響，會有一部分同學得到這樣的結果：弟弟22歲，爸爸6歲. 然后老師反問：“哥哥20歲，弟弟22歲，爸爸只有6歲嗎？”當同學們意識到這樣的結果根本不可能的時候，他們哄堂大笑，接著老師提問：“為什么‘比多 不能用加法，‘比少不能用減法呢？”這樣就使學生的積極性被調動起來，并大大提高了學生的求知欲望. 又比如我們在教學“年、月、日”時可以這樣設計導語：小紅今年十歲了，但她卻只過了兩個生日，你們知道這是怎么回事嗎？這樣的導語可以造成學生渴望解開奧秘的心理狀態，激起學生學習新知識的強烈興趣.

在這種情境下進入新課學習，有利于保持和發展學生旺盛的求知欲，收到了良好的效果.

其實，導入新課的技巧除了這些以外還有很多. 由于每節課的內容、重點、難點和學生實際情況不同，沒有固定的模式，這就需要我們在教學中精心設計，靈活運用.