優化提問策略，讓小學生數學課堂永葆生命的活力

祁春芹

【摘要】 課堂提問是課堂教學的重要環節，同時還是教師組織課堂教學的有效手段. 恰當適時、科學靈活的提問不僅能夠喚醒學生的思維，激活課堂，更能讓課堂始終沉浸在快樂、智慧彌漫的氛圍中. 數學學科是理性、邏輯并行的學科，對心智發展、閱歷顯淺的小學生來說，學習起來顯然具有一定的難度. 我們數學教師更應通過優化課堂提問，讓數學課堂永葆生命的活力.

【關鍵詞】 數學；提問；優化；活力

當代數學家哈爾斯說過：“問題是數學學習的心臟”. 中國也有古語：“學起于思，思源于疑”. 古往今來，中外許多的教育家都認為問題是學習的導引，問題是接近核心知識的渠道，如果老師會問，孩子們有充足思考的空間和時間，反之，孩子們缺乏思考，就被迫灌輸知識，而不是主動學習；如果老師們會問，孩子們可以直擊問題核心，看到本質，完成知識的學習，反之，老師問得啰嗦，孩子們會云里霧里，與核心區域漸行漸遠；如果老師會問，孩子們可以舉一反三，靈活地解決問題，反之，則是教一種方法套一種方法，因此，老師們要善于提問. 課堂提問要適當、適時、適處，提出的問題也要相應地大、簡、活，下面筆者就結合一些課堂實踐談一談課堂提問的策略探究.

一、問題要大，提問要適當

鄭毓信教授在《數學教師的三項基本功》中指出：“教師的工作是教師應當向學生問他們應當自己問自己的問題”，也就是問題要問到孩子心中的疑問處，問到思維疑點處，即提問要適當，問題要大.

1. 問題要經過整合——留有空間去探究

比如，蘇教版五年級上冊的《復式統計表》一課，有些老師創設情境——統計學校各個社團男、女生人數，引出四張單式統計表后，老師們通過小組競賽方式，讓孩子們感受到單式統計表的局限性，即無法通過其中的一張單式統計表求出這四個社團的總人數或男生（女生）總人數，從而引出必須要將四張單式統計表“合并”成一張表. 這樣的設計，其間的問題偏多，步子邁得瑣碎，這樣的課堂就是老師拋問題，孩子接問題，解問題，易讓學生疲倦. 我們在課堂伊始，出示4個圖例、4組信息，讓孩子們先對這幾組數據進行綜合分析，再想辦法把數據整理到統計表里，先小組討論再畫表整理. 如此的整合，留下了足夠的空間與時間供孩子們去探究，即使遇到小麻煩，也有組內的同學幫助.

2. 問題要經過篩選——留有價值去思考

比如，書后有道習題，關于一到六年級會游泳人數統計的，包括兩部分，一是填表，二是根據信息解決問題，由于練習中數據多達18個，學生耗時太多且計算麻煩. 有些老師直接引用此題，而有的老師在這題上動了腦筋，由原來的六個年級壓縮為四、五、六三個年級，由會游泳的大數字變為不會游泳的小數字，而題目初衷并不改變，思考的價值依然存在.

二、問題要簡，提問要適時

提問不僅要適當，還要適時，什么時候，學生什么情況，能回答什么樣的問題，這些老師都要了然于心. 因此，問題問得要“簡”，簡包括兩層含義，即問題問得要簡單些，便于孩子們跳一跳，就能夠得著；問題還要問得簡潔些，便于孩子記憶與思考.

1. 問題設置得要簡單化

比如，特級教師穆軍在教學《比例尺》一課時，先讓孩子們根據圖形的放大和縮小的知識，在紙上把150千米畫出來. 這里，有的孩子畫了15厘米，有的畫了10厘米，還有的畫了5厘米. 接著，穆老師又讓孩子們在線段旁邊寫一個“說明書”讓大家都能看明白自己的圖. 寫完后，穆老師又讓孩子們比一比，在文字、比號等不同方式中，比較中，由對話逐步引導孩子們生成比例尺概念，即采用比的形式——統一單位——去除單位名稱. 這里的問題設置非常簡單，就是畫、寫、比，學生在解答問題的過程中，不知不覺地就經歷了比例尺概念的由來，將枯燥的比例尺概念，演繹得生動、有趣.

2. 問題呈現得要簡潔化

問題的呈現，不要太長. 比如，《分數除以整數》一課中，讓孩子們嘗試解答4/5 ÷ 2時，可以用PPT的友情提醒方式——1.涂一涂：利用圖進行研究. 2.做一做：能用不同的方法解決嗎？3.想一想：用到了哪些舊知識？這樣的呈現方式，替代了老師大段的話，非常簡潔地、清晰地告知他們解答問題的步驟有哪些，應該怎么做.

三、問題要活，提問要適處

提問不僅要適當、適時，更要適處，只有這樣，才能使各個層面的學生都受益. 因此，問題問得要“活”，于老師而言，心中要有預設，什么地方該提問了，提什么樣的問題適合學生；于孩子而言，不同問題背后牽涉的本質是什么？盡管外衣變了，但實質未變，依靠習得的知識和經驗解題，可以培養孩子思維的靈活性.

1. 提問要靈活

孩子掌握好時，可以提高問題難度，掌握不好時，可以降低問題難度. 另外，問題也要活泛，不給孩子限制，任由他們發揮. 比如，《分數除以整數》在學習完一般解法和特殊解法后，練習中會出現6/7 ÷ 3這樣的題，有些孩子就會根據題目特點選擇較為簡單的特殊解法. 由此看來，活泛地提問，給予孩子們更大的發揮空間，通過活泛的解法，孩子們可以看到更為優化的算法.

2. 問題要靈活

孩子們在完成新知學習后，還要面臨一些生活中的、綜合性的問題，這些問題要靈活. 比如，《梯形的面積》教學后，都會有求圓木根數的題，這些圓木總是會堆成梯形狀，結合梯形面積計算公式，就很容易得到總根數 = （上層根數 + 下層根數） × 層數 ÷ 2，其實，這也很好地解釋了等差數列求和的公式. 因此，思路廣闊了，解決問題的靈活性也會增強.

綜上所述，課堂提問絕非教師簡單的隨口一問，提問是一門精深的藝術，要想真正優化提問技巧，通過提問激活數學課堂，教師就必須講究策略，充分預設，科學整合，合理簡化，唯有教師精心設計，巧妙處理，給學生適時適當的呈現，才能真正發揮課堂提問最大的功效，為高效數學課堂奠定堅實的基礎.