校企合作模式下應用性創新型人才培養實踐教學體系的構建

陳偉 左艷

摘 要：校企合作是培養應用性創新型人才的重要途徑之一。在論述應用性創新型人才培養的內涵和意義的基礎上，基于調查結果，對當前校企合作中學生、學校、企業三方存在的問題進行分析，提出應用性創新型人才培養實踐教學體系的構建原則和途徑。

關鍵詞：校企合作；創新型人才；實踐教學體系

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）12-0115-03

校企合作一直以來就是高校人才培養的重要途徑之一。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》中提出，建設現代職業教育體系，推進產教融合、校企合作。優化學科專業布局和人才培養機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變。這不僅對高校教學質量提出了新要求，同時也對改革人才培養模式提出了新要求。目前，一方面，企業需要大量高素質和實踐操作能力的人才；另一方面，高校畢業生面臨著找工作難、“畢業即失業”的困境。因此，高等教育培養何種人才去適應企業發展的需要，已成為當前研究的重要課題。本文就校企合作下應用性創新型人才培養的相關問題進行探討。

一、目前高校校企合作的現狀調查

校企合作雖已開展多年，但根據目前對各地區參加校企合作的大學生、企業、學校進行調查訪問的數據顯示，取得的效果并不理想。

此前，我們以問卷調查、訪談、網絡問卷等方式，對多所院校不同階段的1 000名大學生人群進行分類調查，并獲得956份有效問卷。我們的問卷針對兩種類型：第一類“正在企業實習實訓的大學生”，第二類“到企業實習實訓結束的大學生”。在956份有效問卷中，“熱情不高，學不到東西”的學生人數為267人，占被訪人數的27.93%；“經常曠班”的人數為145人，占被訪者的15.18%。而這些“經常曠班”的學生中有117人同時也勾選了“熱情不高，學不到什么東西”，在這項中占到80.69%；表示“畢業后不會從事對口專業工作”的291人，占被訪人數的30.44%。在這291人中有165人選了“熱情不高，學不到東西”占到該項的56.7%。并且也選擇“經常曠班”的人數112人，占該項人數的38.49%；同時選擇“熱情不高，學不到東西”“經常曠班”和“畢業后不會從事對口專業工作”這三項的學生為103人，占被訪人數的10.77%。有接近三成的被訪學生表示不喜歡自己現在的專業；在實訓中“一人一崗”的有305人，占被訪人數的31.9%，“多人一崗”者651人，所占比例為68.09%。

隨機選取廣東省的500家正在參與或參與過校企合作的企業同樣進行問卷調查、訪問、網絡問卷，共獲得323份有效問卷。其中，有62.55%的企業對學生在企業的表現“不滿意”，這些“不滿意”中包括“適應能力”“應用能力”“實踐能力”“創新能力”等方面表現不夠好。調查發現不滿意的企業主要是經濟管理類、工程類和IT類行業中的企業。在此類企業中學生獨立完成工作的能力最差，通常需要在教師或企業人員的幫助下才能完成工作。剩下的37.45%表示“滿意”的企業一般是制造行業的企業。

在對多所高校進行調查訪問中發現，接近五成的高校在參加校企合作項目上資金投入相對較小，同時，由于很多專業骨干教師要完成校內的教學任務，在校企合作項目上師資的配備相當緊張。學校對學生參加校企合作實習實訓后的效果滿意度也不高，這是因為通常學生進入企業后的實習實訓完全按照企業的計劃進行，學校的實踐教學計劃難以實施；學生只是做一些日常雜事，完全與專業不相關，學校認為實訓效果收效甚微，從某種角度浪費了學生學好理論知識的時間。

二、校企合作中存在的問題

（一）學生對專業認知不強，缺乏職業生涯規劃

大部分學生在高考后填報志愿時對自己所選專業缺乏了解，只憑專業名稱、個人興趣、親友推薦及一些外部環境因素影響，在沒有詳細了解專業及與專業相關行業的發展情況下就草率填報。在進入大學學習后發現與自己對專業的認知存在很大的差異，學習熱情大打折扣，對專業理論知識學習不夠扎實，對學校安排的實習實訓不感興趣，從而影響學生的整個職業生涯。“興趣不大”“熱情不高”，成為大學生專業理論學習和實習實訓的攔路虎。學生對本專業職業生涯處于模糊狀態，上述調查中很多學生表示“畢業后不從事本專業對口工作”。總之，學生在學習或選擇專業時對本專業沒全面深刻的了解，更沒有一個明確的職業規劃，在學習理論知識和實習實訓時目的性不強，實習效果不明顯，認為校企合作實習實訓無意義，已經嚴重影響應用性創新型人才培養質量。

（二）理論知識掌握不夠，實踐能力差

校企合作機制下，學生在學好理論知識的同時，應用能力會得到更進一步的提升。在調查中發現，很多學生由于理論知識掌握得不夠扎實，在實踐過程中專業知識顯得不夠用，使得學生對實踐操作產生抵觸情緒，從而“經常曠班”，畢業后也不再從事本專業工作，創新更是無從談起，這大大影響了校企合作的效果。

（三）過程管理和質量監控不到位

目前很多學校與企業合作過程中，在選拔學生、參與培訓、頂崗實習、企業反饋、績效考核等方面工作不到位，多停留于形式，沒有真正落到實處。例如，在合作頂崗培養中，學生通常是打卡上班，他人代為打卡現象頻頻發生。這種流于形式疏于管理的合作模式，浪費學校與企業人力物力財力，沒有達到培養的效果。

（四）資金投入不足，師資配備不健全

在開展校企合作“引企入校”項目上需要購買設備、聘請企業高級技術人才對學生進行指導。在調查過程中發現，有的學校由于資金的投入不足，項目很難開展；有的項目開展到一半而被迫停止；校企合作本應是學校企業一起負責管理培養學生，但在學生到企業實習實訓過程中通常只有一個或兩個負責帶隊的學校教師，缺少企業方面的指導教師。

三、校企合作下應用性創新型人才培養教學體系的構建

構建科學合理的教學體系并規范其運行管理，是有效保障校企聯合人才培養質量的關鍵，同時，校企聯合培養高質量人才也為合作企業選拔高素質員工提供了現實的可能。那么為了培養應用性的創新型人才，校企合作教學體系該如何去構建，已成為校企合作機制下不得不思考的問題。

（一）構建原則

在構建校企合作應用性創新型人才培養實踐教學體系時，校方和企業方應遵循以下原則：（1）科學實用原則。學校與企業在擬定學生實習實訓培養計劃時應講求科學性和實訓項目的實用性。根據學校具備的條件和企業提供的實訓目標崗位，有計劃地安排學生實訓。制度的制定和實施過程也應科學合理。（2）目標統一原則。在校企合作過程中，學校和企業應明確統一人才培養目標，以及人才的質量達到什么樣的標準。目標一旦確立，學校與企業各方在實踐和實習培訓過程中就應該圍繞培養目標展開。（3）有效可行原則。學校與企業在制定相關實習實訓實踐教學活動相關制度、學習流程、任務分派等時應考慮有效性和實施的可行性，以達到更好的培養效果。（4）“剛柔并用”原則。所謂“剛”，是在培養過程中學校和企業要有嚴明的制度對參與校企合作實習的學生和管理人員（教師、企業專家）進行嚴格的績效考核，并按規定要求執行實訓計劃，完成培養任務；“柔”是指對管理人員和學生采取相應的激勵措施，發揮人文關懷的作用。（5）責任明確原則。學校、企業的培養責任明確，更有利于實踐教學活動的開展，更容易完成實踐教學任務，避免培養環節中遇到問題時相互推諉的現象，也能有效規避、分擔合作企業的風險。

（二）構建途徑

1.校企共同引導學生做好職業生涯規劃。為了學生在校企合作實習實訓中能夠更好地學以致用，作為高校應從源頭抓起。在新生入學后，學校在做好相關入學教育的同時，用三至五周的時間對學生進行本專業認知教育，邀請相關企業參加，讓職場專家對學生的專業進行全面講解，包括專業特點、現狀、未來前景，使學生對自己本專業有正確的認識，激發學生的學習興趣。安排學生到企業進行崗位參觀，讓學生在學習專業理論知識的過程中目的性更強，有自身的職業定位，并對未來的職業生涯做好規劃。學校應將大學生職業生涯規劃納入校企合作實踐教學體系，為學生之后的實習實訓打好基礎。

2.開展專業課程教學體系改革。傳統的專業教學沿用學科性課程體系，課程設置以突出以專業理論知識教育為主，很少涉及學生職業能力。為了達到應用創新的培養目標，學校應該改革現有的教學模式，加入嵌入式、模塊化教學。在學生完成某一階段的專業理論知識學習后進行相關實際操作，鞏固這一階段學習的理論知識，從根本上解決學生專業理論基礎不扎實的問題。學校的課程設置與校企合作培養學生的專業崗位對接，課程的編寫適應行業的要求。做到“五個對接”，即專業與產業對接、課程與崗位對接、教師與技師對接、教室與車間對接、校園文化與企業文化對接。通過構建開放的教學體系，確保學校按照企業及社會需求組織教學。

3.加大資金投入和健全師資配備。政策上對校企合作項目給予支持。政府可以以校企合作專項預算的形式增加經費資助，通過設立種子基金、專項項目、地方產業與院校合作研究中心、校企合作信息交流平臺等多種形式來推動校企合作。學校方面既要高度重視，又要充分認識到實踐教學所需的教學設備會比理論教學用到的更多，在學生實驗、實習實訓、實習基地建設、外聘人員培訓費等方面都需要大量資金。所以，學校為了確保應用性創新型人才的培養，應加大資金的投入，可以建立一個完善的專項資金投入保障體系。傳統意義上的師傅帶徒弟方式在今天依然適用，學校與企業在師資配備上應建立一個完備的保障體系。學校的專業教師配備多少，企業帶領學生實踐操作的企業專家配備多少，學校和企業必須有一個合理配備標準，以校企合作“雙師共育”的形式解決學生在實驗、實習實訓中遇到的各種問題，達到培養的目標。

4.構建完善的校企合作制度體系。以《教育法》《高等教育法》《勞動法》和《就業促進法》為依據制定校企合作規章制度，規范高校與企業在合作中的行為，保障學校、學生、企業的權利與義務。學校與企業在達成合作共識的同時，共同制定校企合作的應用性創新型人才培養方案及制度，以合同形式簽約，明確雙方各自的責任。學校在教學計劃的編排、教學方案的實施及各方協調工作中均要以標準制度作為參照。對學生、學校教師、企業專家制定規范的激勵制度、獎懲制度、績效考核制度和反饋制度，避免人浮于事。校企合作中的各管理部門根據制度照章辦事，使培養人才的工作能夠高效進行。

5.建立過程管理與質量監控體系。對上崗實訓的學生，企業要加強管理，如上崗考勤、實訓紀律等要有專人負責；對教師及對應企業人員建立相應的考評體系；課程設計、教學質量、教學計劃完成程度進行評估，及時反饋，解決和調解合作過程中出現的問題，對教學方案和教學模式的不妥之處及時修正；進行教師與學生互評，學校對完成實訓的學生開展職業能力評估，考評成績不僅與學分掛鉤，也與企業的培訓質量掛鉤；建立學生能力評價指標，以及教師和企業專家考核評價指標。加強校企合作人才培養的過程管理和質量監控，對學校有效開展實踐性教學，提高學生實踐能力及專業應用能力，企業選拔優秀的應用性創新型人才提供了保障。