取于學(xué)生，用于學(xué)生

紀(jì)玉晨

【摘要】 教學(xué)相長，即教和學(xué)兩方面是相互影響和促進(jìn)的. 教師的教促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也作用于教師的教. 教學(xué)是教與學(xué)的交往互動、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充. 教師可以學(xué)習(xí)學(xué)生更獨(dú)到、更創(chuàng)意的方法幫助自己的教學(xué)，從而提高課堂的質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；創(chuàng)新；教學(xué)

俗語說得好：三個臭皮匠賽過諸葛亮. 提高課堂教學(xué)質(zhì)量僅僅依靠教師一個人的智慧肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子年齡雖小，但他們的無限潛力是不容小覷的. 課堂教學(xué)中，取學(xué)生更獨(dú)到、更創(chuàng)意的方法，可以是學(xué)習(xí)方法，亦或是教我們?nèi)绾谓虒W(xué)的方法；將這些特殊的資源用于學(xué)生，可以取得意想不到的教學(xué)效果. 那么，教師到底該從哪些方面，怎樣向?qū)W生取材呢？下面，我將具體說一說我是如何“取之學(xué)生，用之學(xué)生”的.

一、回顧課堂，反思學(xué)生回答

以前，總認(rèn)為一節(jié)數(shù)學(xué)課全部按照教師事先備好的、沒有什么意外的、學(xué)生沒有碰到困難的、流暢結(jié)束的就是一節(jié)好課. 其實，不然！一次賽課經(jīng)歷改變了我的這些想法. 或許學(xué)生按照老師的思路走，對這位老師而言是一件好事，但沒有學(xué)生的思維活動，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最可怕的一件事，學(xué)生沒有問題反而成了最大的問題. 這也違背了我當(dāng)初做教師的宗旨：快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)快樂的數(shù)學(xué). 那樣的孩子，顯然是不快樂的；那樣的老師，其實也是不快樂的，因為她永遠(yuǎn)不會進(jìn)步.

學(xué)生中的素材是我們最好的素材. 我們可以這樣做：

1. 備“其他學(xué)生”

課前必修課就是備課：備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教具學(xué)具、備教學(xué)流程，等等. 備教學(xué)流程應(yīng)該是大多數(shù)教師最熟悉的過程之一. 可是怎么樣才能備好教學(xué)流程呢？怎樣才能保證在課堂遇到任何問題都能處變不驚呢？我記得一位影響我很深的師父說過：“要盡可能地多做預(yù)設(shè). ”

平時上課不同于賽課. 賽課，我們在一次又一次的磨課、研課過程中就會生成很多“預(yù)設(shè)”及對應(yīng)的解決方案. 但是平時上課只有一次機(jī)會. 這就需要我們在課前備“其他學(xué)生”，顧名思義，就是多研讀與本節(jié)課相關(guān)的優(yōu)課視頻，記錄在這些視頻中孩子們出現(xiàn)的各種情況. 將這些情況匯總，從而設(shè)計出相應(yīng)的解決方案，以應(yīng)對在實際課堂中可能出現(xiàn)的生成性問題.

不同地域、相同年齡段的孩子，雖然不能說他們的想法會一模一樣，但是整體思路都會大同小異. 如果課前，我們可以做到多備一些學(xué)生的“情況”，從學(xué)生中取材，多做一些預(yù)設(shè)，那到真實的課堂，我們就可以相對做到應(yīng)對自如，而不是慌亂了自己的陣腳.

2. 教“將來學(xué)生”

當(dāng)然，即使我們做再多的準(zhǔn)備，課堂生成性的因素也是不可控制. 我們可以從其他學(xué)生處取材，應(yīng)用于這些學(xué)生. 同樣的，這些學(xué)生也會創(chuàng)造性地發(fā)明一些對我們今后教學(xué)有用的好方法，這就是“用于學(xué)生”.

每節(jié)課后，我們都可以做到回顧課堂，記錄生成性的材料，并將其匯總、整理，作為今后教學(xué)的法寶，這些資源經(jīng)過不斷積累，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示在課堂上，我相信，這樣的教師教學(xué)能力將會不斷完善和提高.

二、與生交流，促進(jìn)師生溝通

其實，即使再好的課堂也會多少有些局限性，不可能做到盡善盡美. 小學(xué)生思維開闊，教室這個環(huán)境，還是會壓抑住孩子的創(chuàng)造力和想象力的. 所以，教師從學(xué)生取材就不能僅僅靠課堂，還需要課堂之外的接觸.

學(xué)生中的素材是我們最好的素材. 我們可以這樣做：

1. 走近“課間活動”

每個學(xué)校每天都會安排課間十分鐘的小課間和30分鐘的大課間. 我認(rèn)為，課間活動是孩子們身心放松、思維活躍的最佳時期. 教師可以參與到孩子們的課間活動中，和孩子們一起玩耍. 或許在玩耍的過程中，孩子們就可以給你一些教學(xué)的靈感.

比如：上學(xué)期在教學(xué)《軸對稱圖形》前夕，孩子們就贈予我一個好的靈感. 課間活動的時候，很多女生還是圍在教室里玩著什么. 我走近觀察，才發(fā)現(xiàn)原來她們在剪窗花. 看見幾個五顏六色的成品，我情不自禁地也想動手實踐一番. 幾個女生立刻主動地做起了我的小老師，將美術(shù)老師教她們的剪紙技術(shù)又繪聲繪色地傳授給了我.

之后備《軸對稱圖形》這一課時，這一幕情景瞬間再現(xiàn)在我的腦海里. 其實，這些剪紙不就是依據(jù)軸對稱圖形的特征才剪出來的嘛！于是，在課堂上我就給孩子們創(chuàng)作窗花的時間，再利用他們設(shè)計的窗花進(jìn)行教學(xué). 課后，我還將孩子們精心設(shè)計的窗花全部粘貼在班級的窗戶上，既可以幫助他們牢記軸對稱圖形的特征，也可以滿足孩子們創(chuàng)作的成就感！

我想這就是課間活動的時間給予師生共同創(chuàng)作的靈感吧！

2. 走進(jìn)“課外生活”

教師的角色實際上是多面的，課堂上的老師，課間活動的朋友，課外生活的“大姐姐”，這是我作為教師最光榮的角色.

在剛做教師的第一年，我有幸被邀請參加了一個女生的校外拉丁舞演出，之后并多次被這個孩子邀請去觀看她的各種表演. 多次校外接觸，我了解了這個孩子學(xué)習(xí)舞蹈的決心和艱辛. 也正是因為了解這個過程，我將其轉(zhuǎn)化為激勵她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，并多次用她克服學(xué)習(xí)舞蹈的困難的方法來挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)中的難題. 最后，事實證明她成功了，我也成功了.

教育學(xué)中對教師角色的定位是傳道者、解惑者、管理者、示范者、父母與朋友以及研究者. 而作為沒有豐富經(jīng)驗的我，我目前更希望成為的角色是朋友和學(xué)習(xí)者. 從書本中學(xué)習(xí)的教育知識畢竟是有限的，如果我完全能夠做到：取于學(xué)生，從自己的學(xué)生或者其他學(xué)生那里吸取靈感；用于學(xué)生，將這些靈感轉(zhuǎn)化為更好地教育學(xué)生的方法. 我相信，這樣的教師教是快樂的，學(xué)也是快樂的.