基于生活經驗的小學數學課堂教學模式探究

陳昌軍

數學源于生活，知識是對事物的客觀概括，是對生活的客觀反映，數學知識歷來和生活都是密不可分的. 但在以往的小學數學教學中，因受傳統觀念和教育體制等多種因素的影響，大多數教師在課堂中更喜歡以語言直觀的方式向學生直接講授知識，這樣可直接地把既定的知識告訴學生，而忽視了知識和生活的聯系，沒有讓學生在直觀感知的基礎上獲得抽象認知，故而很多學生雖然在課堂中記住了教師所講的知識，但遺忘快，在解決問題中也很容易出現錯誤或無法應用知識解決問題. 結合小學生的特點來看，他們以直觀認知為主，進入到高段后抽象思維有所發展，但依然離不開具體形象，因此，如何基于生活經驗而引導學生參與到數學探究活動中，從而形成知識的構建，應用知識，這就是數學教學的關鍵所在.

一、以生活現象為啟發，引入新知

生活中不乏數學現象，衣食住行都和數學密切相關. 結合小學數學教材的安排特點來看，也極力突出生活性. 諸如生活中的購物、房屋裝修、和車輛相關的行程問題、面積和體積，種種現實生活中都蘊含著數學知識. 在小學數學教學中以生活現象為啟發，目的是要結合學生的生活實際，讓學生在感受生活的過程中過渡到數學知識探究環節，獲得直觀感知.

在小學數學教學實踐中，可借助情境方式而切入生活現象，引導學生在直觀感知的基礎上再引入數學知識，以問題、活動等方式引導學生過渡到探究活動中. 以《長方體和正方體的認識》為例，對于長方體和正方體學生并不陌生，故而導入中可先用積木刺激學生的感官，引導學生先自主分一分，再說一說生活中有哪些物體是長方體、哪些物體是正方體，接著以“切蘿卜”（如第一刀切下去形成一個平平的面——認識面）的活動而逐步引導學生認識面、棱、頂點. 如此，課堂氣氛活躍，學生在教師的操作引導下觀察、表達，對長方體和正方體有了形象的感知，為其特點的探究打下了基礎.

在教學實踐中要靈活應用好生活現象，一是要充分考慮教材的編排特點，要注重結合教材的編排而從生活中尋找素材來引入新知；二是要充分考慮學生的認知特點，結合學生的生活實踐選擇素材. 在情境中，要注重多引導學生看、聽、說、想，這樣才能更好地激發學生的參與興趣，讓學生從生活直觀逐漸轉入到數學抽象中，為知識學習奠定基礎.

二、以生活經驗為切入，引導探究

認知源于經驗，不可否認，學生在未經歷系統的數學知識學習之前，在生活中也在認識數學. 結合小學數學教學實踐來看，以講授方式向學生講授知識，學生只是以聽的方式在學習，思維較為死板. 提倡以生活經驗來幫助學生理解數學知識，就是要讓學生在數學學習過程中以生活實踐的方式進行，這就需要教師轉變以往的教學模式，變“講”為“引”，讓學生在課堂中不僅要看，還要操作，和同伴展開交流活動，讓課堂形成教師和學生、學生和學生之間的互動，在探究中構建知識.

以《圓的周長》教學為例，該課時的重點是要學生掌握圓的周長的計算公式，其推導過程則是難點. 在教學中，先可用學生所喜歡的圓環導入，引出計算圓環的長度的話題（即周長），在探究圓的周長的過程中，可提供鐵絲、卷尺等一類工具，引導學生小組合作測量圓的周長和半徑，在測量前猜想半徑和圓的周長之間的關系. 小組學生在教師的指導下完成測量并結合測量數據報告，各小組結合數據發表自己的意見，教師根據學生的匯報引入圓周率，引導學生對圓的周長計算方法進行歸納，在學生歸納的基礎上教師精講圓的周長計算公式，并明確π的取值. 如此，學生在合作中操作，在操作中交流和思考，從而得到結論.

在數學教學中我們不可能把生活直接搬到課堂上，但卻可結合學生的生活而選擇和教學內容相聯系的素材，引導學生展開探究活動. 如《小數乘整數》的教學中，可通過引導學生以購物方式對小數乘整數的計算方法展開探究. 在探究中，通過引導學生計算蔬菜的價格和數量，逐漸滲透小數乘整數的計算方法，這種教學方式讓學生在實踐操作中掌握知識，更利于學生理解和掌握抽象的數學概念、公式、法則等.

三、以生活實踐為助手，應用知識

在數學教學中，練習必不可少，無論是課堂練習還是課外練習，都可起到鞏固知識的作用. 但結合以往小學數學練習情況來看，練習多書面形式為主，實踐類較少. 構建生活化的數學教學，在教學后以針對性的、層次的練習幫助學生鞏固是必要的，但同時也要注重多引導學生進行實踐探究，讓學生在生活中去應用知識，這樣更利于學生應用能力的培養. 首先，在課堂中可通過模擬生活情境的方式引導學生展開實踐探究，如《圓的面積》的教學后以課件呈現花園、圓形花壇、池塘等案例，引導學生根據所學知識計算所要用的材料，從而鞏固圓的面積計算公式. 又如比例尺的相關知識學習后，可在課堂中引導學生設計從家到某個景區、圖書館等地方的設計圖，由此而滲透比例尺知識.

其次，要注重引導學生在生活中應用數學課堂中所學的知識，在開展此類活動時可組織學生以小組形式展開，也可用比賽形式進行. 如軸對稱圖形學習后以設計圖案的比賽活動進行，如面積知識學習后對家里的客廳、廚房等所用的磚、墻紙等計算. 在教學實踐中，要多創造機會，引導學生多去實踐，效果更好.

以生活現象而引入數學知識，讓學生獲得直觀感知，在此基礎上借助生活經驗，引導學生以合作方式共同交流、討論、質疑，在師生互動、生生互動中幫助學生建立起抽象的知識認知，再以生活實踐作為輔助，引導學生在完成基本書面練習的基礎上進行實踐操作，這樣才能幫助學生形成從直觀到抽象，從知識到應用的過渡，不僅讓學生理解并掌握知識，且能更好地引導學生應用，提高其應用能力.