新課改下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法

付世都

摘要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際交流語(yǔ)言在全世界被普遍使用。在當(dāng)今高考改革的新形勢(shì)下，英語(yǔ)未來(lái)的學(xué)習(xí)趨勢(shì)更將強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和實(shí)用性。英語(yǔ)教師應(yīng)該積極發(fā)揮教師引領(lǐng)的功能，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握正確的學(xué)習(xí)方法，少走彎路，快樂(lè)并且高效地學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用。在此，筆者就閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生所存在的問(wèn)題作了分析，并提出解決辦法，以便能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)、正確的閱讀策略，拓展學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；策略與方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0050

一、高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視高中閱讀教學(xué)策略與方法

英語(yǔ)教師應(yīng)以新課標(biāo)為導(dǎo)向，明確實(shí)施有效的高中閱讀教學(xué)策略與方法的必要性。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)”。從中不難看出，閱讀教學(xué)在其中擔(dān)當(dāng)著很大的作用。為此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探索閱讀的教學(xué)策略和方法，用正確的理念和科學(xué)的途徑指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生掌握運(yùn)用科學(xué)的方法，提升閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣。

二、當(dāng)前高中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用，但有的教師和學(xué)生并沒(méi)有引起高度重視。因此，存在以下問(wèn)題：

1. 教師方面：教師觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，從而弱化閱讀，而一味地進(jìn)行大量知識(shí)點(diǎn)的講解和語(yǔ)法分析。在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的教師設(shè)計(jì)不科學(xué)。比如，過(guò)于注重細(xì)節(jié)，忽略對(duì)整篇文章篇章結(jié)構(gòu)的分析，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文深層次的內(nèi)容。所提問(wèn)題也只是針對(duì)表面淺顯內(nèi)容的一些問(wèn)題，而沒(méi)有體現(xiàn)文章主旨大意、作者寫作意圖、人物性格心理方面描寫之類的問(wèn)題。這樣，學(xué)生的閱讀能力始終都停留在原地，得不到提高。

某些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的活動(dòng)計(jì)劃，沒(méi)有設(shè)計(jì)出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這樣會(huì)使教師在授課時(shí)唱獨(dú)角戲，學(xué)生的參與率低。

2. 閱讀材料選擇方面：高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師完全依賴現(xiàn)有教材，不注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。或者教師根據(jù)自己的喜好為學(xué)生選擇一些閱讀材料，這樣也存在著明顯的局限性。學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣得不到培養(yǎng)，被動(dòng)地完成教師布置的閱讀作業(yè)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)不利的。

3. 學(xué)生方面：不良的閱讀習(xí)慣是造成學(xué)生閱讀技能不能得到提高的主要原因。比如，逐句翻譯來(lái)理解全文，遇到生詞就查詞典，停留在文章表層含義，理解不了深層次含義，這樣就不能養(yǎng)成正確推理判斷的習(xí)慣。還有的學(xué)生詞匯量少、缺乏猜詞技巧、閱讀的材料少、知識(shí)面窄等，這些都會(huì)對(duì)閱讀技能的培養(yǎng)與提高造成很大的阻礙。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略與方法的探索

針對(duì)以上的種種問(wèn)題，我們能發(fā)現(xiàn)探索教學(xué)策略與方法，并科學(xué)地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，勢(shì)必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合實(shí)力，且刻不容緩。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：按照英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)的要求，普通高中畢業(yè)時(shí)（八級(jí)）對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目標(biāo)要求中，對(duì)閱讀技能的描述是：“能識(shí)別不同文體的特征；能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句；能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上”。與閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)策略有：1. 通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志、廣播或電視等多渠道資源查找所需信息和材料。例如：百科知識(shí)、專業(yè)文獻(xiàn)、公共信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或新聞報(bào)道等。2. 把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域。例如：把母語(yǔ)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，把讀或?qū)懙哪硨懠寄苻D(zhuǎn)移到聽(tīng)或說(shuō)之中。3. 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)能分析原因并嘗試解決。4. 控制和調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和情感。5. 根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

為此，筆者結(jié)合這些年一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下高中閱讀教學(xué)策略與方法：

（1）教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，提升閱讀能力

①快速閱讀中需要學(xué)會(huì)跳讀和略讀。熟練的閱讀者在閱讀過(guò)程中能根據(jù)自己閱讀目的、閱讀對(duì)象和文體調(diào)整閱讀速度，并利用頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)，借助盡可能少的文字進(jìn)行選擇、推測(cè)和推理。對(duì)于那些歸納總結(jié)性、邏輯推斷性等這樣的間接性、復(fù)雜性問(wèn)題，學(xué)生不必復(fù)讀全文，而只要跳讀那些在略讀過(guò)程中所標(biāo)出的相關(guān)的詞句就可以了。可用“順讀法”——相關(guān)的句子或相關(guān)的段落到問(wèn)題，或“逆讀法”——從問(wèn)題到相關(guān)的句子或相關(guān)的段落，跳讀那些與之相關(guān)的句子、段落并對(duì)它們進(jìn)行分析、比較、綜合、歸納，從而選出正確答案。

②教導(dǎo)學(xué)生克服逐詞閱讀并翻譯的習(xí)慣。常見(jiàn)某些學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一個(gè)詞一個(gè)詞地挨著讀，并且還有一些不良動(dòng)作，比如出聲讀，用手指著讀等，這些都會(huì)影響閱讀的速度和對(duì)文章的理解。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)予以及時(shí)糾正。

③鼓勵(lì)學(xué)生遇到生詞時(shí)大膽猜測(cè)，勇于跨越生詞障礙。教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文及語(yǔ)境來(lái)推測(cè)詞義。學(xué)會(huì)利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。比如：后綴-able 表示“有能力的”，例：eat→eatable 能吃的； 形容詞后綴-ous，例：famous 著名的，continuous 連續(xù)不斷的；后綴-fy， 例：beauty→beautify 美化；后綴-en，例：wide→widen 加寬，sharp→sharpen 削，loose→loosen 使松散。

④利用好課本，在平時(shí)的閱讀理解的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解歸納能力。要求學(xué)生用快速閱讀找出文章或段落的主旨大意，引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨及作者的真實(shí)寫作意圖。能通過(guò)靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析句子結(jié)構(gòu)，理解文章中的長(zhǎng)難句和理解閱讀材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度。

（2）在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀訓(xùn)練有著主動(dòng)的、持之以恒的心理。

（3）教師的課堂引入可用多種形式：比如講笑話、看影片片段、看圖片、聽(tīng)音樂(lè)或者創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境的方式來(lái)引入，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在不同的閱讀步驟中給出設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)。比如，在Fast Reading環(huán)節(jié)中，給出關(guān)于相關(guān)主旨大意的一些題型。而在Careful Reading中，則應(yīng)該給出更細(xì)節(jié)性和推理判斷的題型。

另外，對(duì)閱讀訓(xùn)練，一定要做到持之以恒，并應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。學(xué)生閱讀能力的形成非一日之功，尤其是學(xué)生良好語(yǔ)感、文化背景知識(shí)的積累和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都需要教師給予長(zhǎng)期不懈的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。篇幅不要很多，但要天天有、天天讀，讀后細(xì)嚼，絕不輕易放過(guò)不懂的詞、句或段，徹底弄懂，并做讀后小結(jié)。只要堅(jiān)持下去，就會(huì)取得閱讀上的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，足夠的詞法知識(shí)是語(yǔ)言能力得以提高的保證，在教學(xué)中應(yīng)把握好這個(gè)度。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累不可忽視，但更要把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀中的文化差異，積極培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)

語(yǔ)言反映著一個(gè)國(guó)家的特征，它不僅包含這個(gè)國(guó)家的歷史文化背景，也包含著生活的觀點(diǎn)、生活方式和思維方式，其具體反映在詞匯、句子（俚語(yǔ)）和篇章（包括寫作風(fēng)格和修辭）等不同方面。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將語(yǔ)言因素和文化因素結(jié)合起來(lái)。提到西方的節(jié)日時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)囟嘟榻B一些節(jié)日的淵源；教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生讀更多的英語(yǔ)文化方面和歷史方面的書(shū)籍。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，比較英漢兩種文化，增強(qiáng)對(duì)英漢兩種文化的敏感性。在英語(yǔ)閱讀中，即使語(yǔ)言知識(shí)掌握得很好，但如果對(duì)其文化特征缺乏認(rèn)識(shí)和了解，忽視了母語(yǔ)和目的語(yǔ)兩種文化上的差異，也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，尤其要重視對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)涵和外延文化涵養(yǎng)的掌握，幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，深刻理解閱讀材料的內(nèi)容，并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)等。

總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、督促者、幫助者和組織者。教師要有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，閱讀教學(xué)又是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，閱讀理解能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為教師，我們要根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀理解能力和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從真正意義上提高學(xué)生的閱讀理解水平！

（作者單位：四川省綿陽(yáng)市東辰國(guó)際學(xué)校 621000）