改進高中英語閱讀課授課方式的嘗試

艾葉

摘要：英語閱讀課文作為英語教學的核心內容，有效地開展閱讀教學，提高學生的閱讀能力是高中英語教學亟待解決的問題。如何在教學中正確地使用閱讀教學策略，達到預期的閱讀課教學目的，是閱讀教學的關鍵所在。本文簡述了改進閱讀課授課方式的一些探索。

關鍵詞：高中英語閱讀教學；閱讀技巧；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0046

許多教師認為閱讀就是以課文為載體，教授詞匯并解析語法，因而把大量時間用于語言知識點的傳授、操練和復習上，認為學生有了基本的詞匯和語法就可以形成閱讀能力。忽視對語篇的整體理解；輕視對學生閱讀過程的指導；忽視學生閱讀策略的培養，致使閱讀活動成了對詞語和句子進行語法分析和辨析的過程。學生由于缺乏閱讀技巧，致使他們理解長句和難句的能力較弱，影響對文章的深入理解；在閱讀教學中，教師很少分析文章結構，學生看不懂文章結構，致使不能準確把握文章的寫作手法，進而影響寫作的質量；專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀策略訓練不足，導致學生的閱讀能力并沒有得到實質性的提高，對閱讀學生興趣不高、教學實效低。因此，教會學生閱讀方法、養成良好的閱讀習慣、培養高效的閱讀技巧、提高學生的閱讀水平顯得十分必要。

本文從“閱讀前”“閱讀中”和“閱讀后”三個階段對高中英語閱讀課的教法進行初探并加以實踐，以提高學生的閱讀水平。

一、閱讀前的教學方法探究

閱讀前的任務就是導入新課。“良好的開始是成功的一半”，好的導入扣人心弦，極大地激發學生的學習興趣，為下一環節的教學做好鋪墊。教師應根據不同的教學內容采用多種形式導入新課，注意導入的目的性、趣味性和關聯性，帶領學生愉快地進入課堂。導入的方法大致可以歸納如下：

1. 預測導入法

課文的標題往往體現文章的主旨，課文的插圖一般能為課文內容提供直觀線索。教師可在閱讀之前讓學生觀察插圖，看課文標題，然后根據獲得的信息及自己積累的生活經驗和常識，大膽預測課文內容。這樣容易形成“懸念”，從而激發學生的閱讀興趣，很快將學生帶入情景，順利地進行課文教學。

2. 問答導入法

這是一種常見的導課方法，讀前可設置一些與課文緊密相關的問題，通過問答的形式，引出課文內容。比如，北師大版U19 Lesson 3“Body Language”中，教師可以讓學生：

Discuss the questions in Pre-Reading ：

（1）What is the purpose of language？

（2）How can you communicate with someone if you can not speak？ Give an example.

3. 背景導入法

在閱讀課文前進行和課文相關背景知識的介紹，能促使學生對課文進行聯想，為進入下面的閱讀做好鋪墊。例如，北師大版Unit 22 Lesson 1 Stop Global Warming，我們設計了一個短文填空，通過填空，學生大概了解話題和話題背后的知識，為下一步閱讀做更好的鋪墊。

4. 測試導入法

課前教師印發給每個學生一份與課文內容有關的測試題，限時讓學生完成，然后講評測試題，選出優勝者，激發學習興趣。或者有針對性地制作合理的調查問卷，從而找出學生問題，有針對性地進行閱讀。

二、閱讀中的教學方法探究

導入后進入課文閱讀階段，教師應幫助學生弄清作者的寫作意圖，理清課文結構和具體內容，這有助于教師組織學生進行課文閱讀活動。高中英語閱讀的教學目的決定了閱讀教學可按速讀（fast reading）和細讀（careful reading）的程序進行。速讀指快速或限時閱讀。導入之后首先進行速讀，這又分為略讀（skimming）和查讀（scanning）。略讀指教師事先設計導讀性問題，要求學生通過解讀標題和插圖，略讀文章的開頭和結尾，在最短的時間里獨立做出回答。查讀需要教師設計一些需要查找的信息和具體事實的問題或任務，要求學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。速讀階段有多種教法：

1. 找主題句

一篇文章或某一段落中往往有一句能概括其大意，它常常位于文章或段落的開頭、結尾或中間。讓學生找出課文或段落的主題句，就是讓學生明白文章的大意，段落與段落之間，各段落與主題之間的邏輯聯系，培養學生從整體上理解課文及概括和綜合課文內容的能力。

2. 歸納段落大意

讓學生迅速閱讀文章后歸納每一段的段落大意，培養學生的綜合概括能力。若這種訓練能堅持，對學生來說是閱讀能力提高的較好方法，既訓練速度，又使概括能力得以提高。

3. 段意連線

對于一些語言相對簡練、表述不是十分具體、段落主題句比較難歸納的課文材料，教師可以選擇連線的方法引導學生尋找表達段落主題的關鍵詞或詞語。同時，可增加幾個錯誤段意選項讓學生辨別并排除，從而鍛煉學生的課文信息處理能力。

4. 分析文章結構

通過分析文章，列出課文結構提綱，幫助學生整體理解課文內容。或者把學生分成幾組，讓他們采取小組討論的形式，把文章分為幾部分，每部分是由哪幾段組成的，這樣既訓練學生的篇章處理能力，又增強學生的集體協作能力。

5. 回答問題

設計具體的問題或任務，要求學生帶著問題快速瀏覽，從閱讀材料中迅速找到答案。通過對這些問題的查找，學生對這篇文章的內容有大致的了解。在速讀階段之后，我們就可進入細讀階段。細讀是在速讀后了解課文表層含義的基礎上進行的，在這個階段，我們可以采用多種方法對課文的細節進行理解、掌握：

（1）對錯練習

教師根據課文內容設置一些敘述語句，其中有對有錯，要求學生根據文章內容對這些陳述做出對錯判斷。此項練習有助于訓練學生在有限的閱讀時間里從較長語篇中獲取細節信息的能力，同時幫助學生熟悉課文重要的細節內容，有效地活躍課堂氣氛。

（2）填圖表

按課文的某一線索把課文內容表格化、直觀化，這樣可讓學生迅速抓住課文的主要信息，對課文內容進行再組合，從而理清文章的脈絡和邏輯順序。學生完成表格的過程就是精讀課文的過程，表格完成后也可作為之后復述口語練習的線索依據。

通過表格的設計，學生對該課文的脈絡有清晰的了解，完成表格后，對文章的結構、內容都上升到一定的高度，進而提高他們對該篇文章的理解。

（3）排序法

教師可以把課文的細節內容、重點小結或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這需要學生非常熟悉和清楚文章的內容，而且要領會文章的連貫性。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。

（4）問答練習

問答練習是閱讀課教學中經常采用的方法，設置問題時依據由淺入深、逐步推進的原則和順序。其具體形式可以分為：師生問答、小組輪答、連鎖回答、小組競賽等。

三、閱讀后的教學方法探究

該環節的任務是對信息進行梳理、歸納和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，使學生掌握的知識轉化為能力。期間操練要突出知識的綜合性和語言的交際功能，讓學生在理解和記憶的基礎上進行創造性的練習，從而培養學生運用語言的能力，同時達到活化教材、發散思維的目的。

1. 復述

復述是一種創造性思維活動，教師可根據課文題材、篇幅、難度的不同設計多種復述形式。比如，可以給出課文復述文章讓學生做填空練習，可以讓學生根據板書，板畫做口頭復述，可以給出復述文章的漢語做漢譯英練習等。

2. 縮寫填空

課文縮寫成一篇短文，在關鍵的詞或短語處挖空，由學生填充。

3. 精讀精背

背誦仍是積累語言的一種方法，不可廢棄。只要在精讀的基礎上精背，不可貪多而宜求熟，對文章中優美的段落進行背誦。當然，這需要教師利用更多的課余時間督促學生進行優美段落或者文章的背誦。

4. 續尾

學生通過閱讀課文，熟悉課文所敘故事，引導學生進行推測，自圓其說故事結局，續編劇本，或結合自身實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。

5. 討論

教師可以引導學生以討論的形式表達個人的觀點， 例如同意或不同意；喜歡或不喜歡；提出建議或解決問題；評價課文中的人物；想象故事中的多種結尾等。

6. 表演

有些課文屬戲劇題材，適合表演；有些課文故事性很強，可做適當的改編，讓學生表演。比如學習U17 Lesson 3 My Favorite Comedy，學生可在課后充分準備，在教室里適當布景，還可適當化裝模仿課文中出現的兩個憨豆先生的場景，以體察揣摩人物的內心世界，真正進入“角色”。把表演引入課堂，使學生在更深的層次上理解課文。

四、結束語

在高中英語閱讀課教學的三個階段中，教師應根據學生的年齡特點，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法調動學生的學習積極性，增強教學效果。教師可以結合現代多媒體輔助教學手段，提高學生的學習興趣，增大課堂教學容量，強化課堂教學效果。同時，在教學過程中，教師的教法要與學生的學法有機結合起來，突出學生主體、教師主導的教學原則。教師不應只是向學生輸入課文的信息，或把自己的思考方式或對作者的評價等直接灌輸給學生，努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，學生的閱讀理解能力將在這個過程中得到提高。在閱讀教學過程中要不斷探索研究改進教學方法，就能達到較好的教學效果。

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作者簡介：艾 葉，現就職于北京市西城區156中學，從事高中英語教學工作。碩士學位，曾多次在教學設計和論文比賽中獲獎。

（作者單位：北京市第一五六中學 100034）