初中英語創造性思維的培養

趙永紅

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0060-01

創造性思維具有主動性、目的性、預見性、求異性、發散性、獨創性、突變性等的特征，它可以是正向、逆向的線性思維，也可以是縱向、橫向的平面思維，但更重要的是三維立體思維與多維的空間思維，因為科學的整體性與交叉性，問題的多元性與聯系性，必須要依靠先發散后收斂。初中英語作為一門重要學科，鑒于學生認知能力有限如何做好創造性思維的培養是我們一線教師要研究的重要課題之一，下面我就教學中的一些體會與大家進行交流。

一、教師要轉變教學理念

1.創立民主、平等、和諧的課堂氣氛。學生主體地位的體現需要一種民主平等和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解，只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等，主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等，但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們、愛護他們、關心他們、與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使他們的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。

2.以人為本，分層教學。為了使英語教學適應于學生的不同情況，能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。

分層教學包括學生分層、目標分層、施教分層、練習分層和評價分層等。教師應針對學生個體不同情況，在英語教學活動中采取相應策略，支持和鼓勵學生更充分地發揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進英語教學，促進學生的發展。

3.給予學生足夠的時間和空間。在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知認知活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師所擔任的角色就是教學活動的組織者和指導者，這就要求構建新型的課堂教學結構，讓學生充分表現自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學生，調動學生的多種感官。不要把知識作為思維的結果去教，而要充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與學習過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經常讓學生帶讀單詞、領讀課文；讓學生批改作業；讓學生提問和回答別的同學提出的問題，讓學生充分參與教學活動。同時，教師要盡可能地把教學內容活化為生活實際，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發展智力的場所。

4.確立為學而教的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以教為重心逐漸轉移到以學為重心，研究教法轉移到研究學法，并做好教與學的最佳結合。以學為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說：教是為了不需要教。面對21世紀對人才的需求，授人之漁已成為師者的最高教育境界。

二、要充分發揮學生的主體作用

1.學習動機內化原則。興趣是最好的老師，缺乏興趣，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，充滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些興趣就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

2.明確英語學習的目的。當今時代是信息時代，而英語就堪稱為時代信息的首要載體。語言是人的全面發展的一部分，又是人類最重要的思維和交流工具。當今社會生活和經濟活動日益全球化，外國語已經成為世界各國公民必備的基本語言素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。

3.培養自我創新能力。課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花。為此，要培養學生的自我創新能力，教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，對后進生不能回答時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由的、敏捷的去探索，創造的火花才會迸發。

（責任編輯 陳 利）