析談?wù)Z文課堂教學(xué)活動之“活”

楊均財

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0052-03

隨著新課程的深入實施，深居“村野”的大大小小的學(xué)校都能感受到“春風(fēng)”的吹拂，近十五年來，我們正在不斷的接受新理念的洗滌，自我施壓，去與傳統(tǒng)對話。在教育教學(xué)實踐中，我們一線教師，特別是一邊堅持傳統(tǒng)，“跟著感覺走”，一邊伸手“摘下”飄飛而至的思想，本想將他人的思想“為我所帶”，大踏步向前，開創(chuàng)自己的理想天地，可是，當(dāng)他們走上講臺，面向不時而變的學(xué)生和周圍環(huán)境的時候，對于先前的躍動想法總表現(xiàn)為唯唯諾諾、畏手畏腳。每當(dāng)在教研組教研學(xué)習(xí)時，每位老師都不會遲疑地表達：要向40分鐘要質(zhì)量。然而，一個40分鐘過去，兩個40分鐘過去，我們?nèi)圆桓姨峒埃簞倓傔^去的40分鐘效果如何？質(zhì)量如何？為此，我就結(jié)合自身課堂教學(xué)實踐，針對小學(xué)語文課堂教學(xué)活動，提出自己的陋見，以達“引玉”之意。

一、活——從傳統(tǒng)中解放

我是一個曾接受過地地道道的傳統(tǒng)教育的人，如今已“親自上陣”，在教學(xué)實踐中，不免在一定程度上受著先師的影響——“傳統(tǒng)”似乎已深入骨髓，比如說就在短短的40分鐘里，我的嘴好像沒有多少閑著的時候，平時就都知道“一言堂”是否定意義的多，自知有這樣的嫌疑。不過，我在很多反思中都肯定了自己的出發(fā)點：為著能多給予，就算我落個婆婆媽媽也值得，還每每為了自己的執(zhí)著而暗暗竊喜。當(dāng)然，堅持了自己的“正義”，卻讓隨堂聽課的同行“隨便”就抓著了“把柄”——在好長一段時間，我內(nèi)心充滿了矛盾——我怎樣才能從傳統(tǒng)中走出來，帶著這樣的疑問，我開始“摸著石頭過河”……在深入的思索中，我發(fā)現(xiàn)，長期以來，我們在看待教與學(xué)的關(guān)系問題上，一直受到形而上學(xué)觀點的影響，把學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性對立起來，誤認為如果發(fā)揮了學(xué)生的主體作用就勢必削弱了教師的主導(dǎo)作用。反之，如果強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，就必然會影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”其實，二者是辯證的統(tǒng)一體。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽的從傳統(tǒng)中解放出來，不要因為我們有“一桶水”，就使勁的“倒”給學(xué)生。我們要變教師的“倒”為“導(dǎo)”，即引導(dǎo)、主導(dǎo)，其主要表現(xiàn)是能引導(dǎo)學(xué)生走進文本、與文本對話。

二、活——從表象中升華

課堂是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要渠道，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)活動主要是在課堂中進行的。因此，關(guān)于如何提高課堂教學(xué)效率就已成為了研究者們的主要課題之一，這在于農(nóng)村義務(wù)教育階段，一線教師自然就把目光投向了課堂的40分鐘，在“課堂探究”這一新課程理念的指引下，部分教師“見風(fēng)就是雨”，無不有過激之處。在課堂上，有的語文教師把閱讀課上成唱唱、跳跳、演演的語文“活動”課，特別是在公開課上為了能“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”，迎合新課程理念，他們“精心設(shè)計”，可謂冥思苦想，也要把課堂“活躍”起來，似乎越熱鬧越好，感覺只有這樣才能真正落實新理念的要求。我曾聽過多位老師的公開課，他們對于課堂教學(xué)的設(shè)計都與平時“大相徑庭”，真所謂別具一格，可仔細回想，卻總感覺有些千人一面。由于在僅有的40分鐘里，學(xué)生自主探究話動時間占用了很大一部分，教師講授分析“退居二線”，引導(dǎo)也總是蜻蜓點水，唯恐過之，招人嫌疑。對此，我認為，要使小學(xué)語文課堂教學(xué)真正“活”起來，教師就要善于能從淺層活動表象中升華開來，使“活動”成為服務(wù)教學(xué)的載體，達到教學(xué)效果的手段，而不能是目的。

三、活——從思維處創(chuàng)新

從以上文可看出，活動只是一種形式，一種手段，也因這種形式、手段是課堂教學(xué)不可缺少的一個重要組成部分，它是教師實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)的橋梁，簡單的“橋梁”框架是不足以“承載”如此的“負重”的。因此，我認為，要讓小學(xué)語文課堂教學(xué)活動真正“活”起來，身在一線的語文教師就應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化內(nèi)涵，向知識縱深推進，從思維深處創(chuàng)新，這樣，體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中的“活動”，才不會漂浮其上、淺嘗輒止，而是出乎自然，信手拈來，這不僅是教者智慧的流溢，更是教學(xué)藝術(shù)的真諦所在。

四、活——從課堂教學(xué)的“點金術(shù)”著手

對于如何“活化”語文課堂教學(xué)這一問題，歷來是見仁見智，常言道“教無定法”。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我歸納出“活化”語文課堂教學(xué)的六個“點金術(shù)”。

1.設(shè)計好“起點”

語文課堂教學(xué)起點就是指“導(dǎo)入新課”。語文特級教師于漪說“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心石上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.選擇好“支點”

選擇支點，然后以它為突破口。那么，語文課堂教學(xué)中的支點是什么呢？支點因文體、內(nèi)容的不同而有異，多種多樣，但它們一般或表現(xiàn)為內(nèi)容上的重點、關(guān)鍵，或表現(xiàn)為形式方面，如構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等方面的特點。常見課文教學(xué)的“支點”，有從題目突破、從結(jié)構(gòu)突破、從線索突破、從人物突破、從重點語段突破等類型。

3.控制好“沸點”

成功的課堂必定有高潮，或一次或幾次，或中間或末尾，這里的高潮，我稱之為語文課堂教學(xué)中的“沸點”。一堂課處處是高潮，難免有無視教學(xué)規(guī)律之嫌。是教學(xué)失控，沒有高潮，效果可想而知。

4.捕捉好“生成點”

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。如果教師能把握教材，及時捕捉課堂“生成點”，適時展開教學(xué)，那么我們的小學(xué)語文課堂必將是扎實、有效的課堂。“不去認真預(yù)設(shè)，那是不負責(zé)任；不善適時生成，那是不夠優(yōu)秀”。葉瀾教授的至理名言告訴我們：用動態(tài)生成的觀點處理課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個性得到張揚，讓思維火花得到綻放，讓語文課堂涌動著生成的激情，充滿勃勃的生命活力！

5.留好“空白點”

語文教學(xué)是一種開放性、多向性、藝術(shù)性很強的信息交流活動。在這個活動中教師的作用“不在于全盤授于，而在于相機誘導(dǎo)”。教師也可以像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)。語文閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位決定了教師重在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，讓學(xué)生在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。在課堂上，可以把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時性的知識“空白”。選擇空白的設(shè)計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設(shè)計去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達到對知識的掌握。

6.調(diào)整好“焦點”

物理學(xué)告訴我們焦點就是平行光經(jīng)過凸透鏡折射后會聚的光點。這里借用物理學(xué)中的這一概念，它的意思是學(xué)生注意力的集中點。眾所周知，只有調(diào)整好課堂教學(xué)中的焦點，才能確保學(xué)生不分散注意力，確保課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)中的焦點在哪里呢？焦點有兩個：黑板（投影）和老師。要使同學(xué)注意這兩個焦點，除了老師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平外，還有一些方法。如：設(shè)計簡明扼要、科學(xué)的板書；借助語音和語調(diào)，或重音強調(diào)，或抑揚頓挫；手勢語言；必要的在教室里走動等等。如果做到了以上幾點，教師在課堂上才能把學(xué)生吸引住，才能集中學(xué)生注意力，更好地提高課堂效率。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)活動之“活”不能只停留在“聲勢浩大”上，而應(yīng)該傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼濟，用新課程理念把我們推向?qū)W習(xí)的深處，在教育教學(xué)過程中，保留傳統(tǒng)的執(zhí)著與熱情，兼收現(xiàn)代專家學(xué)者們的研究理念，真正用好40分鐘，在40分鐘里要質(zhì)量、求發(fā)展。

（責(zé)任編輯 陳 利）