發揮附屬園優勢 做好幼小銜接工作

張康俊

摘要：幼小銜接并不只是幼兒園的工作，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。注意雙向性原則，既保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性。

關鍵詞：附屬園；幼小銜接；雙向性原則

中圖分類號：G613 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）13-0283-02

一、課題的提出

近幾年隨著“不要讓孩子輸在起跑線上”的這句話愈演愈烈，有好些幼兒園為了迎合家長的要求，在幼兒園就開始教孩子算術、拼音、寫字等等，造成許多幼小不銜接的問題。我幼兒園是實驗小學附屬幼兒園，作為附屬園有著銜接的優勢，可以從幼兒園、小學、家長、社區等各方面更好的幫助幼兒為入小學做好全面的素質準備，從幼兒體、智、德、美各方面進行，順應幼兒發展規律，切實保證幼兒各方面全方位的銜接。

二、分析現狀

（一）小學化現象嚴重

從實驗幼兒園調入新成立的實驗小學附屬幼兒園后，發現這里的生源多來自城鄉結合部的孩子，首先這些在一些民辦幼兒園轉學過來的孩子基礎差，沒有養成良好的生活和學習習慣。其次大部分的家長就認為大班是“學前班”，是練習寫字、認字的地方。全園第一次開家長會就有家長大聲問：“老師，怎么這個幼兒園不做作業？”另外有很大部分的幼兒園為了迎合家長要求，小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢，尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。不注重培養孩子的綜合素質，不是組織從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業、背誦課文、做數學題，并以此來作為評價幼兒園教育的指標。

（二）銜接工作存在單向性

雖然一些幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，但是小學卻無動于衷，有些小學教師認為幼小銜接是幼兒園的事，與小學無關，形成銜接的一邊倒，因此問題得不到切實的解決。聯合國的有關資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備。”事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

（三）幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。

實際上，非智力因素在兒童的個體發展中的作用越來越顯現出來，健康的身體、積極地學習態度、濃厚的學習興趣、人際交往能力、獨立性等能力和品質對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。

（四）家長理念落后、陳舊影響幼小銜接

家長是孩子的第一任教師也是終身教師。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。由于傳統的觀念與教養態度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發展，重視短期成效而忽視終身發展。甚至有的家長超前訓練，竟將小學一年級的課本內容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學后出現這樣一種情況：入學感覺學習很輕松，出現上課不專心、做作業不認真等現象，形成了不良的學習態度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的加大，“儲備知識”用盡了，又缺乏認真的學習習慣，這時就出現了適應困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利進行，有的甚至形成了阻力。

三、課題的開展

1.課題實施第一階段首先制定計劃成立課題管理小組、指導小組和研究小組，明確人員分工。其次對班級幼兒生活、學習習慣進行摸底測查，了解幼兒的整體水平，然后根據摸底結果與現狀制定第二階段的周工作計劃。2014年11月前半個月我們針對大班三個班進行摸底。調查小結如下：

（1）大部分幼兒知道幼兒園大班讀完就要上小學了，對上小學有美好的期望。

（2）大部分幼兒沒有遲到現象，能在幼兒園早餐前（8：30前）到園，一些小朋友經常遲到。這些現象有一大部分是與家長有關，有的家長認為可以在家吃早餐，有的家長認為現在才上幼兒園沒關系，有的家長自己起得遲等等。

（3）大部分幼兒能嘗試進行數字書寫，同時大多幼兒握筆姿勢不正確，每班均有十幾個幼兒不會書寫。

（4）多數幼兒沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀角書柜里的書都破損嚴重。

（5）大部分幼兒不會整理自己的書包柜，甚至不會整理自己身上的穿著，常常褲子滑落、扣子不會扣等等。

2.由于我園剛成立不到兩年，生源所處的區域不同，所受學前教育時間長短和程度不同（有的剛剛才入園，有的在民辦園上了好幾年），因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同，因此必須以點帶面，推動銜接工作的全面發展。減少或縮小幼兒不適應的過程，使他們能較順利地過渡到小學生活。

3.幼小銜接并不只是幼兒園的工作，家庭和社會各方面因素都對其產生影響。因此，我們幼兒園極為重視做好家長的工作，課題開始前我們先對家長進行“家長問卷調查”，了解家長們對幼小銜接的期望，接著又召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，順利做好幼小銜接工作。另外學習成語故事《聞雞起舞》，教育幼兒向古人學習，學習他們的優良品質，以培養幼兒良好的作息習慣；通過多樣的小故事、早午談鼓勵幼兒堅持每天不怕寒冷，早睡早起，養成良好的作息習慣。

4.課題全程開展都極為注意雙向性原則，既保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性。課題開展中我們邀請小學老師來幼兒園參觀，現場指導、聽課等，讓幼兒園老師了解小學對學生的要求及小學的一些情況。

5.學習制定計劃。如：我的進區計劃，要求幼兒來園后就先計劃自己今天區域活動準備在哪里活動？準備玩什么？預先進行計劃。還有鼓勵幼兒和父母一起制定寒假計劃，過一個快快樂樂的寒假，能按計劃完成老師布置的“春節趣事”活動記錄培養幼兒的有計劃、有條理的學習品質。

6.開展爭當值日生、小組長等系列活動。

結合春天的主題活動開展有關春天的系列活動：豐富自然角種植，值日生們要每日負責照看自然角的小花小草、小動物，培養幼兒負責任的精神。值日生要做好班級午餐、午點的發放、收垃圾、擦桌子等工作。小組長要負責發放本組幼兒的學習用品，如：蠟筆、練習冊、鉛筆等。

7.開展認識自己的名字、同伴的名字、家人的名字活動。幼兒學習寫自己的名字，給自己設計名片的活動。

8.開展參觀小學活動，說說自己看見的小學，畫一畫自己看見的小學。

9.6月底我們還組織照幼兒園畢業照、幼兒的小博士照，給幼兒留下美好記憶。

10.學期末舉行大班畢業典禮活動。畢業典禮活動內容豐富，有園長致辭；家長代表講話，幼兒代表講話；小學大隊輔導員講話；少先隊隊員代表講話；全體幼兒念詩歌《畢業詩》、唱畢業歌《老師，再見了》，由園長給幼兒代表頒發幼兒園畢業證書。最后在《感恩的心》的歌聲中結束活動。

11.10月份我們到實驗小學回訪，抽調了一年級從我園大班畢業的孩子共有11名，經抽查他們的拼音書寫字跡工整漂亮，單元練習完成較好。在實驗小學的“背詩詞和閱讀過級”活動中，也完成較好。說明他們能較快進入小學生活，適應小學生活。

四、結果分析

從短短的一年課題研究中可以看出，我們的課題工作開展是扎實的，成果是顯著的。具體體現有：

1.課題全程開展都極為注意雙向性原則，雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，我們設法與小學溝通，既保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性。同時在雙向活動中，小學一年級教師也感受到了幼兒園小朋友的特點，能在他們上一年級的時候更有針對性地對新生進行教學。

2.課題開展極為注意培養幼兒良好的作息習慣以及生活自理能力。一些家長總認為孩子現在才上幼兒園，離上小學還早，遲到早退現象可以有，特別是冬天，有好多孩子遲到。因此在課題活動開展中我們致力轉變全體家庭成員觀念堅持一貫性培養孩子良好的生活自理能力，養成幼兒良好的作息習慣為入小學做好準備。班級進行自理能力競賽，開展爭當值日生、做好值日生活動。

3.課題開展注意培養幼兒的良好學習品質。如：制定我的進區計劃，要求幼兒來幼兒園后就先計劃自己今天區域活動準備在哪里活動？準備玩什么？預先進行計劃。還有鼓勵幼兒和父母一起制定寒假計劃，過一個快快樂樂的寒假，能按計劃完成老師布置的“春節趣事”活動記錄培養幼兒的有計劃、有條理的學習品質。

4.課題開展注意培養幼兒的心理適應能力，使幼兒能從容應對小學生活，快樂、自信地迎接小學的學習生活。平時通過早午談談話幫助大班的幼兒了解小學生日常學習情況。參觀小學時請一年級教師介紹校園、介紹小學生活，請一年級小學生介紹一年級的快樂生活，使幼兒對上小學充滿憧憬向往，能較快適應小學生活。

五、反思

經過一年的課題研究我園形成了一套自己的幼小銜接方法，這將會成為我園的一大特色延續下去。但是在課題研究中有一個研究目標是“通過課題研究嘗試如何進行幼小雙方實行雙向的改革的問題”，這“雙向改革”從什么時候開始，上了小學還要延續到什么時候？是不是可以讓幼兒園教師和小學教師換位交流，或者組織幼兒園教師到小學聽課？對南京師范大學的滲透式幼小銜接課程中的內容有疑惑。如：拼音念讀和書寫，老師們怕書寫不規范；藝術活動中的美術活動對我園幼兒來說程度較難，因此大班教材還應加以調整。