家園共育 學(xué)習(xí)《指南》

張乃會(huì)

摘要：根據(jù)教育部《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）有關(guān)要求，在實(shí)際工作中，努力加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通和交流，通過(guò)制作宣傳手冊(cè)、小報(bào)等多種宣傳方式，多角度開(kāi)展錄像討論、電視節(jié)目座談、“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，建立合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，有效的促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展；家長(zhǎng)開(kāi)放日

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0267-02

2012年，教育部頒布了《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，（以下簡(jiǎn)稱(chēng)指南）《指南》可以幫助家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。在踐行《指南》的實(shí)際工作中，我與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)，收獲很大。

一、運(yùn)用多種方式宣傳《指南》改變家長(zhǎng)教育觀念

1.制作《指南》家長(zhǎng)宣傳手。開(kāi)學(xué)第一周，我在班級(jí)中對(duì)所有家長(zhǎng)進(jìn)行了《指南》問(wèn)卷調(diào)差，大概了解一下家長(zhǎng)對(duì)《指南》的關(guān)注情況。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)都不清楚這本書(shū)。為了使幼兒和家長(zhǎng)盡快了解和學(xué)習(xí)《指南》。我決定從制作《指南》宣傳手冊(cè)入手。我從“3-6歲的幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的”、“應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么”等幾方面進(jìn)行了文字描述和圖片說(shuō)明。（如圖）。《指南》中指出：幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)的，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒園的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都以游戲?yàn)榛拘问剑囵B(yǎng)幼兒多種能力。教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重幼兒的興趣，支持和引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式在游戲中探索、學(xué)習(xí)。

在制作和宣傳這本手冊(cè)的過(guò)程中，我和家長(zhǎng)對(duì)《指南》有了一個(gè)深刻清楚地了解，意識(shí)到家園同步學(xué)習(xí)《指南》，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

2.制作《指南》小報(bào)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的宣傳，家長(zhǎng)們對(duì)《指南》有了簡(jiǎn)單的了解，對(duì)科學(xué)育兒有了初步的認(rèn)識(shí)。但在日常與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，我感覺(jué)他們對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)不太清楚，經(jīng)常會(huì)把符合小班幼兒年齡特征的行為當(dāng)成問(wèn)題看待，對(duì)幼兒進(jìn)行指責(zé)和批評(píng)。由此，我感受到家長(zhǎng)對(duì)小班幼兒的教育方法還不明確。針對(duì)這種情況，我決定在下一步進(jìn)行明確指導(dǎo)，制作小班《指南》小報(bào)。

我把小班各領(lǐng)域的目標(biāo)及教育建議按五大領(lǐng)域內(nèi)容，用ppt形式編輯、排版。利用家長(zhǎng)資源打印下來(lái)，給每個(gè)家庭一份，方便家長(zhǎng)有針對(duì)性地根據(jù)自己孩子的情況進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

本學(xué)期，我共制作了三期小報(bào)，每?jī)芍馨l(fā)放一次。每發(fā)放一期后，我都組織家長(zhǎng)針對(duì)本期內(nèi)容以小組討論的形式座談、反饋。請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)看完報(bào)紙后，有什么想法，與《指南》中的教育建議有哪些差別。組織這樣的小組活動(dòng)，家長(zhǎng)們除了表示特別的感動(dòng)和欣喜之外，更多的是勇于發(fā)表自己的想法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。很多家長(zhǎng)感覺(jué)豁然開(kāi)朗：原來(lái)，孩子的年齡特點(diǎn)是這樣的，以前總是一味地批評(píng)和指責(zé)了，要尊重孩子的興趣，積極地科學(xué)引導(dǎo)才對(duì)。我深刻感觸到：每次的討論無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都收獲很大。

二、踐行《指南》共同成長(zhǎng)

1.通過(guò)錄像進(jìn)行討論，引導(dǎo)家長(zhǎng)讀懂幼兒。《指南》的學(xué)習(xí)和理解是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不是一個(gè)文本的發(fā)放、一次教師的解讀，它需要家長(zhǎng)和老師長(zhǎng)期地探討與學(xué)習(xí)。工作中，我有意識(shí)地注意觀察個(gè)別幼兒的行為，用手機(jī)錄下來(lái)。請(qǐng)家長(zhǎng)以小組為單位觀看錄像并進(jìn)行解讀。看完錄像之后，我請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的真實(shí)表現(xiàn)加以討論：您看到了什么？您是怎樣理解的？您會(huì)怎樣對(duì)待幼兒的表現(xiàn)？由于錄像是本班幼兒在自然狀態(tài)下錄制的真實(shí)表現(xiàn)，因此，家長(zhǎng)都非常感興趣，紛紛發(fā)表自己的看法。最后我們用小報(bào)上幼兒的年齡特點(diǎn)、目標(biāo)及教育建議給大家總結(jié)和梳理，解讀孩子行為背后的真實(shí)想法。家長(zhǎng)們頓時(shí)明白了：孩子們的許多行為其實(shí)不是故意淘氣，而是有目的探索活動(dòng)；很多表現(xiàn)不是不會(huì)，而是家長(zhǎng)沒(méi)有等待和適時(shí)地引導(dǎo)。通過(guò)這樣一次次地探討，我們彼此收獲很大，對(duì)《指南》的理解和學(xué)習(xí)又加深了一步。

2.利用電視娛樂(lè)節(jié)目，感受父親在家庭中的作用。《指南》中指出：父母的關(guān)愛(ài)和陪伴是幼兒獲得安全感、歸屬感，形成良好情緒情感的重要基礎(chǔ)。而父親則帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子的人格更加積極健全。

除了觀看班級(jí)幼兒的生活實(shí)錄，我還注意觀察和收集資料，組織家長(zhǎng)觀看電視中對(duì)幼兒有教育意義短片。湖南衛(wèi)視播出的親子節(jié)目《爸爸去哪兒》蘊(yùn)含著許多令人深思的話(huà)題，如父親應(yīng)該在幼兒教育中起著什么作用，父親如何和孩子交流等。我組織父親們以此作為切入點(diǎn)結(jié)合《指南》進(jìn)行討論，探討節(jié)目中爸爸們的教育行為是否正確，在子女教養(yǎng)中應(yīng)該扮演什么角色、如何承擔(dān)教育責(zé)任等。通過(guò)這樣的討論，讓父親在思想的碰撞中反思自己在家庭教育中的參與方式和參與度。

3.利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解家園合作的重要性。家長(zhǎng)開(kāi)放日，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何教子的途徑。在開(kāi)放日活動(dòng)中，我們提前預(yù)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)重點(diǎn)觀察教師在什么情況下介入、怎樣與幼兒溝通、怎樣引導(dǎo)幼兒、怎樣幫助幼兒。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，全班小朋友都開(kāi)始自選游戲了，我觀察到小明一直處于游離狀態(tài)，看看這，看看那，不知道選擇哪個(gè)區(qū)域好。他來(lái)到建筑區(qū)，建筑區(qū)的人已經(jīng)滿(mǎn)了，沒(méi)有了放鞋的小腳印。他來(lái)到娃娃家，沒(méi)有了角色標(biāo)志，人數(shù)也滿(mǎn)了；這時(shí)候，小明的媽媽看孩子沒(méi)有地方玩，有點(diǎn)著急，要過(guò)去幫他。但被我攔住了，我示意家長(zhǎng)不要著急，再觀察一下，看看孩子自己怎樣選擇。他來(lái)到了圖書(shū)區(qū)，看到地上“腳印”也已經(jīng)放滿(mǎn)了鞋子。他猶豫片刻之后，先把別人的鞋扔在了一邊，然后把自己的鞋脫下來(lái)，放在“腳印”上，進(jìn)入了圖書(shū)區(qū)。小明媽媽又要沖過(guò)去，看他的表情是要去教訓(xùn)自己的孩子。但我仍然拉住了她，悄悄地跟她說(shuō)：“別著急，咱們?cè)倏纯础薄Ｐ∶鬟M(jìn)入了圖書(shū)區(qū)，正在圖書(shū)區(qū)里看書(shū)的天天小朋友看到自己的鞋被小明扔在了一邊，大聲叫起來(lái)：“你為什么把我的鞋拿走？是我先來(lái)的。”然后把小明的鞋拿到一邊，把自己的鞋重新放在“腳印”上。小明看到之后，一下推倒了天天，又把自己的鞋擺好了。天天大哭起來(lái)。向老師告狀……這個(gè)情景老師和家長(zhǎng)都觀察得非常仔細(xì)。當(dāng)他沒(méi)有選擇區(qū)域四處觀察的時(shí)候，老師沒(méi)有介入，我希望他能根據(jù)自己的興趣自主選擇。他來(lái)到圖書(shū)區(qū)一系列的表現(xiàn)，我們也觀察得清楚：明知道他把別人的鞋子拿走是不對(duì)的，但仍然不去制止。是因?yàn)槲覀円^察下面發(fā)生了什么，幼兒之間如何處理矛盾。天天哭了，求救老師。這時(shí)候。我示意家長(zhǎng)先不要說(shuō)話(huà)，我們走過(guò)去，假裝詢(xún)問(wèn)發(fā)生了什么？目的是想知道孩子們表達(dá)是否清楚、真實(shí)。當(dāng)天天告訴我小明的做法時(shí)，我詢(xún)問(wèn)小明是這樣嗎？他點(diǎn)頭。我才繼續(xù)詢(xún)問(wèn)：“你為什么這樣做？”小明回答：“我也想看書(shū)。”“那么，在看到小腳印已經(jīng)擺滿(mǎn)了鞋的時(shí)候，你應(yīng)該怎么做呢？”在老師的引導(dǎo)下，小明知道自己不對(duì)了，先向天天誠(chéng)懇道歉，然后跟老師商量：“我能不能也進(jìn)去看書(shū)？”經(jīng)得天天的原諒和老師的同意后，小明也進(jìn)入了圖書(shū)區(qū)。兩個(gè)幼兒重新成為了好朋友。這種類(lèi)似的情況在幼兒園時(shí)有發(fā)生，幼兒之間的矛盾比比皆是。那么作為老師和家長(zhǎng)應(yīng)理性對(duì)待幼兒之間的矛盾。在適時(shí)地時(shí)候引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題，耐心傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力才是最重要的。

家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展最主要的兩大環(huán)境，家長(zhǎng)和教師分別是這兩大環(huán)境的核心。《指南》的學(xué)習(xí)讓家長(zhǎng)參與幼兒教育的深度上了一個(gè)新的臺(tái)階，也為家長(zhǎng)的積極參與轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)；同時(shí)《指南》也讓我們教育者認(rèn)識(shí)到重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，只有家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力，才能有效的促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[R].2012.