巧導妙引 潤物無聲

張宏秀

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，數學課堂教學更是如此. 許多學生覺得學習數學枯燥無味，對學習數學不感興趣，從而導致數學成績越來越差，學習數學的興趣越來越低. 那如果從一節課的開始就能吸引學生的眼球，緊緊抓住學生的心，勢必能提高學生的學習興趣，提高課堂效益.

如何進行課前導入，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣呢？筆者就自己的教學和觀課實踐談談自己的拙見.

一、復習舊知引入

數學知識之間有著密切的聯系，表現出極強的系統性，通過復習已學知識，引入新課的學習內容，是常見的新課引入方法. 既可以復習與本節課相關的已學知識，也可訂正上節課作業中的錯誤，或者針對學生易犯的錯誤，設計錯例，進行引入，加深學生對舊知的理解，利于新課的開展.

二、類比遷移引入

利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知.

人教版數學八年級上冊《因式分解》第一節內容，筆者是這樣引入的：

計算并比較左右兩邊的等式有何區別與聯系，

x（x + 1） = x2 + x =

（x + 1） （x - 1）= x2 - 1 =

p（a + b + c） = pa + pb + pc =

左邊是整式的乘法，右邊是把多項式化成幾個整式的積的形式——因式分解. 這樣，很自然的讓學生了解了整式的乘法與因式分解的聯系與區別，又自然的導出了新課.

三、創設情境引入

從學生所熟悉的生活情境出發，提出相關的數學問題，從而激發學生的學習興趣，使學生感受數學與日常生活的密切聯系，體會“數學源于生活，又用于生活”的學習理念.

宜昌某老師到武漢參加優質課競賽執教《<有理數>復習》時，她是這樣引入的：

昨天老師乘坐動車從宜昌出發，途中經過了荊州、仙桃來到了武漢，（展示地圖）如果我們近似的把漢宜高鐵看成是一條直線，各個城市之間的距離如圖所示：

請同學們想一想：

1. 這條直線是數軸嗎？

2. 你能說出宜昌、荊州、仙桃、武漢這四個城市在數軸上對應的數嗎？

3. 浠水在武漢的東面，且和這四個城市在同一條直線上，距離武漢100千米，你能在數軸上表示出浠水所對應的數嗎？

4. 你還學習了哪些與數軸相關的知識？（復習有理數的分類、相反數、絕對值、比較有理數的大?。?/p>

5. 老師打算比賽結束后從武漢出發先到浠水去考察，然后從浠水返回宜昌，（1）宜昌到浠水距離是多少千米？ （2）從浠水返回時向西走了320千米，你知道在數軸上這個點對應的數是什么嗎？

執教者巧妙地將有理數的相關知識融合在創設的情景中，自然而又貼近生活，學生很容易接受.

四、妙用詩歌引入

在教學人教版數學七年級上冊第四章《立體圖形與平面圖形》第2課時——從不同的方向看時，筆者讓學生邊欣賞廬山的風景圖片，邊朗讀蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.不識廬山真面目，只緣身在此山中. 然后提問：“橫看成嶺側成峰”一句中，蘊含了怎樣的數學道理？引導學生從不同的方向看.

數學課上朗誦詩歌，學生本身就感到新奇，讓學生從詩歌中感悟數學道理，極大的激發了學生的學習興趣，直接進入學習的佳境.

五、設置懸念引入

在常規的知識信息中巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得、口欲言而不能”，挑逗學生的好奇心，使學生的學習興趣從一開始就進入最佳狀態.

人教版數學七年級下冊第五章《相交線與平行線》，觀察與猜想——看圖時的錯覺，課堂上筆者是這樣引入的：“俗話說，耳聽為虛眼見為實，眼見的一定為實嗎？”運用反問設置懸念，吊起學生的胃口. 然后讓學生觀察三組圖片

從而得出結論：耳聽未必為虛，眼見未必就實. 激發學生興趣，引入新課.

六、游戲活動引入

運用游戲手法導入新課，將教學內容滲透在游戲活動中，學生興趣高，參與面廣，樂意接受.

筆者曾觀摩過這樣一節公開課：

人教版數學八年級下冊第十九章《一次函數》——《函數》. 這位老師先讓學生分成四人小組進行顛球游戲，一人顛球，一人記錄，一人撿球，一人核查.

讓學生自己從活動中發現顛球時間與顛球個數之間的關系，進而引出函數的定義. 整個活動全員參與，學生興趣濃厚，學習積極性高漲，為后面的學習埋下了伏筆.

總之，由于數學課型的不同，導入方法也呈現多樣性，其關鍵就是要創造一種積極的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生真正成為學習的主人，注意力集中，為學生能順利接受知識創造有利的條件，提高課堂效率.