幼小銜接階段幼兒大班教學(xué)模式初探

張淑英

摘 要：幼小銜接是整個教育體系中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，做好幼小銜接工作能夠使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)階段，對幼兒的成長和未來發(fā)展影響重大。大班面臨著幼小銜接的各項工作，教師尤需注意做好每一項幼小銜接的準(zhǔn)備工作，為幼兒進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段保駕護(hù)航。為此，文章從幼小銜接階段的教育重點(diǎn)以及幼小銜接階段的大班教學(xué)模式兩個方面入手，對幼小銜接工作展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒教育；教學(xué)模式

幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是以游戲為主導(dǎo)活動的學(xué)齡前生活向以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過渡，這一過渡有著較大的跨度。由于幼兒年齡較小，適應(yīng)能力較差，所以常常會在升入小學(xué)后出現(xiàn)種種不適應(yīng)現(xiàn)象。為此，教師需要做好幼小銜接工作，使幼兒順利進(jìn)入小學(xué)。

一、幼小銜接階段的教育重點(diǎn)

幼小銜接階段的教育重點(diǎn)主要有習(xí)慣方面、知識方面和心理方面。

1.培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣

人們常說，幼兒一升入小學(xué)就“進(jìn)入了符號的世界，掉進(jìn)了規(guī)則的海洋”，在小學(xué)有許多生活與學(xué)習(xí)方面的規(guī)則要熟悉和遵守，如《小學(xué)生行為規(guī)范》等。然而幼兒的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣同小學(xué)階段仍有很大的出入，因此幼小銜接階段，教師就應(yīng)該著手于培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是在大班的后半年，更是需要按照小學(xué)階段的習(xí)慣來培養(yǎng)幼兒，使其開始適應(yīng)小學(xué)階段的生活與學(xué)習(xí)規(guī)律，為孩子們順利地由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。比如，幼兒園活動室的布局都是集中圍坐式的環(huán)境，在大班的后期要改變這種環(huán)境，可以按小學(xué)班級式環(huán)境進(jìn)行布局，讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)班級式的教學(xué)氛圍，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。又如，幼兒園一般午休時間比較長，為1-2小時，但是小學(xué)階段午休時間較短，為0.5-1小時。為了使幼兒升入小學(xué)后適應(yīng)小學(xué)的午休習(xí)慣，教師就應(yīng)該提前適當(dāng)縮短大班幼兒午休時間，逐漸調(diào)整生物鐘。

2.對幼兒進(jìn)行小學(xué)相關(guān)知識的奠基

小學(xué)階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等多門學(xué)科知識，而幼兒園階段，幼兒的知識構(gòu)成相對單薄，幼兒園重要的是培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而幼兒大班后期，隨著知識經(jīng)驗的不斷積累，幼兒的求知欲旺盛，學(xué)習(xí)興趣濃厚，對知識的獲得相對容易。所以，教師可以適當(dāng)?shù)貫榇蟀嘤變哼M(jìn)行相關(guān)的知識方面的傳授，通過多種手段培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力等，根據(jù)兒童的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)和提供有利的環(huán)境和活動內(nèi)容，引導(dǎo)和促進(jìn)他們養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、求識和創(chuàng)新的能力、習(xí)慣和精神，使幼兒形成一個比較廣闊的知識面。需要注意的是，此處的知識奠基并非進(jìn)行語數(shù)外等知識的灌輸，而是使幼兒形成一個知識體系，擴(kuò)大知識面。

3.為幼兒做好心理準(zhǔn)備與輔導(dǎo)工作

從幼兒園升入小學(xué)，幼兒需要面對的問題不僅是人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)模式的改變，還有心理方面的焦慮，以及安全感的缺乏。因此，教師需要為幼兒做好心理準(zhǔn)備與輔導(dǎo)工作。比如，可以在日常活動中，暗示幼兒升入小學(xué)是一件神圣的事，是一件美好的事，告訴幼兒小學(xué)有很多和藹的老師，他們會像幼兒園老師一樣愛自己。又如，教師可組織幼兒提前參觀小學(xué)校園中的各種設(shè)施設(shè)備、環(huán)境，感受小學(xué)生的行為方式，帶領(lǐng)幼兒參加小學(xué)生加入少先隊的儀式，并傳遞美好向往，使幼兒對進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望，從而減緩幼兒的心理焦慮。

二、幼小銜接階段的大班教學(xué)模式

1.行為教學(xué)模式

行為教學(xué)模式，就是通過規(guī)范幼兒的行為，來使其形成一種良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。實施行為教學(xué)模式，需要教師不斷地強(qiáng)化幼兒的各種生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生活方面，要培養(yǎng)幼兒早睡早起的習(xí)慣、獨(dú)立自主的習(xí)慣、自主管理的習(xí)慣；在學(xué)習(xí)方面，培養(yǎng)幼兒正確的坐姿、握筆姿勢，培養(yǎng)幼兒積極思考、專心聽講、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。比如，為了培養(yǎng)幼兒的專心聽講、踴躍發(fā)言的行為習(xí)慣，教師可多開展一些傳話游戲。如，設(shè)計游戲規(guī)則為：所有幼兒圍成一個圓圈，教師開始傳話給第一位幼兒，第一位幼兒把同樣的話傳給下一位幼兒，以此類推。如此一來，幼兒學(xué)會了聽別人講，重復(fù)別人的語言，能夠提高幼兒的專注力和耐心傾聽的習(xí)慣。又如，為了培養(yǎng)幼兒長時間坐在椅子上學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大班教師常常開展“哄寶貝睡覺”的小游戲，通過抱娃娃跟著音樂安靜搖晃等游戲，讓幼兒逐漸形成長久坐的習(xí)慣。

2.知識教學(xué)模式

很多人認(rèn)為幼兒園是使幼兒培養(yǎng)良好習(xí)慣的陣地，而知識的教學(xué)則是將來的事，其地位微乎其微。其實，在大班階段，教師完全可以推行知識教學(xué)模式。但此處的知識教學(xué)模式，并非簡單的知識點(diǎn)，而是一個系統(tǒng)。據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的第二部分“教育內(nèi)容與要求”規(guī)定了要將幼兒學(xué)習(xí)的范疇按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的維度，相對劃分為廣大教師所熟悉的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)5個領(lǐng)域，并同時強(qiáng)調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。這就是所謂的“知識教學(xué)模式”，是使幼兒在這五大領(lǐng)域獲得系統(tǒng)的知識和技能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。在小班和中班，由于幼兒年齡的問題，五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和滲透是比較微弱的，而大班則需要加強(qiáng)，以適應(yīng)大班幼兒進(jìn)入小學(xué)后的需求。

3.心理適應(yīng)性的培養(yǎng)

每名幼兒的適應(yīng)能力不同，這與其心理素質(zhì)有著莫大的關(guān)聯(lián)。為此，大班教師需要關(guān)注幼兒心理，培養(yǎng)每一名幼兒的適應(yīng)性，強(qiáng)化心理教育和輔導(dǎo)，并聯(lián)合家長，家園合作，幫助幼兒完成入學(xué)前心理過渡，使幼兒能以一個良好的心態(tài)來進(jìn)入到小學(xué)階段，那么就會更快地適應(yīng)小學(xué)生活。

三、結(jié)語

在幼兒教育“去小學(xué)化”的今天，如何做好大班教學(xué)工作，又能避免幼兒教育“去小學(xué)化”的弊端，值得每一位幼兒教師深入思考。筆者認(rèn)為，掌控好教學(xué)重點(diǎn)和知識教學(xué)的“度”，至關(guān)重要。為此，幼兒教師仍需不斷總結(jié)與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素韻.幼小銜接研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].教育實踐與研究（C），2015（01）.

[2]孫麗娜.淺談提高幼小銜接工作成效的對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（06）.

（作者單位：寧陽縣堽城鎮(zhèn)成人教育中心學(xué)校）