在語篇情境中突破語法教學

陶雅

摘要：語法教學一直困擾著我們英語教師，主要體現在：學生認為語法規則抽象、枯燥、繁雜；教師認為難教，難讓學生運用和交流。但是作為一門語言，語法規則是語言的主要組成部分，我們在學習漢語時，因為有著良好的語言環境，就算不學習語法也可形成語感，獲得運用母語進行日常交際的能力。而英語學習則大不相同，由于缺少語言習得的環境，學習者很難判斷母語與目的語之間的語義特征和差異。我們只有掌握了英語語言的基本結構，掌握了系統的語法知識，才能準確地運用、表達與交流。而我們英語教師難就難在不僅要求學生“懂規則”，更重要的是教會學生“運用與交流”。筆者認為，語篇情境中的語法教學著實為語法教學中的一大好方法。

關鍵詞：語法教學；語法規則；語言習得；語篇情境

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0008

我們通過大量的教學實踐已經總結了很多好的、傳統的教學方式，如“歸納法”，即學習者在學習新的語法結構之前，先接觸一定量的實例，使他們從中概括出該結構的語法規則。學習者通過接觸具體生動的語言實例，一般能夠找出某些規律，易懂易記。“演繹法”則是先簡單扼要地向學習者提出抽象的語法規則，隨即舉例說明。這兩種方法一般可結合使用，如歸納后再演繹，然后再歸納，相互聯系，相互補充。“比較法”是教師將一些學生容易出現錯誤的語法項目作比較，使學生進一步理解和掌握他們在結構形式及用法上的區別。盡管這些方法取得了一定的效果，但是仍存在繁瑣繁雜、費時費力、傳統的“滿堂灌”現象。筆者在不斷的教學實踐和摸索中，總結出語法教學不妨在語篇情境中突破。

目前各出版社出版的高中教材都設計了很好的語法活動，體現出了語法教學的過程性和應用性。江蘇牛津版英語教材也特別突出在語篇中教學，英語教師如果能夠按照新課標有關語法教學的基本理念，一定會講究在語篇情境中突破語法。

在不斷的嘗試中，筆者認為可行性很強。如在教學If引導的非真實條件虛擬語氣這一章節中，先就學生的真實情況造句：“If I were as tall as you，I would learn to play basketball.”“If I were as thin as you，I would feel very wonderful.” 從而引發學生強烈的積極性。接下來，設計一篇語篇場景，要求學生快速閱讀，找出含有If引導的非真實條件句，并且就文章用虛擬語氣的句子進行再提問，如If you were...，what would you do？If ... didnt do sth，what would happen？從而激發學生的想象能力。在大量的語篇造句后，讓學生總結出If引導的虛擬語氣中對現在的虛擬，顯然不難。然后，播放很多學生學期進行過的活動，如學生軍訓、田徑運動會、藝術節的表演等真實場景，引導學生按照照片說：“If he had run faster that day，what would have happened？”“If she had sung well that day，what would have happened？”“If you were to attend it next time，what sports would you take part in？”這樣，輕松地導出If引導的虛擬語氣中對過去和將來的虛擬結構。整堂課以場景導入，中間整個教學貫穿場景，突出語境下的語法突破，因為很多場景緊緊聯系學生實際生活，學生興致很濃，樂在其中，極富成就感。同樣，如在復習模塊一定語從句中，先把學生學過的語章中出現的定語從句羅列出來，歸納總結定語從句的用法，然后再根據學生的實際情境提問，讓學生造出很多含有定語從句的句子，最后給學生出一篇小作文，如“My trip to Yueyang”，播放有關岳陽的視頻，要求學生就岳陽的風景名勝和特色文化給做一介紹，且必須用上大量含定語從句的句子，其中包括關系代詞、關系副詞做引導詞以及介詞+關系代詞等形式，然后讓學生進行分組展示，評出最佳介紹范文。這比單純地挖空心思設計大量的練習題的效果好許多倍，學生興趣盎然。

筆者認為語篇情境突破法教學語法符合以下教學原則：1. 符合啟發式教學原則。在教學中，教師的教學設計原則會盡量使用啟發式的教學方法，讓學生通過聽、讀、感、悟語料去發現、去總結、去尋找答案。特別是在學生思維受到限制時，教師能根據所設場景引導學生使用發散式思維的方法或者給出答案一部分的方法做進一步的引導。逐步擺脫傳統“滿堂灌” 教學方法的影響。2. 符合體驗式的教學原則。很多抽象性的語法規則學生本來比較難懂，而只有在學生有了親身經歷體驗之后，我們教師再對其感性認識用語法知識進行歸納總結，這樣的教學行為才可能產生真正的效果。體驗式的教學方法是《英語課程標準》所提倡的另一種教學方法。教學任務不是完全通過教師的講解、學生的死記硬背完成的。3. 符合以學生為主體原則。語法課常常會變成教師的一言堂。因為很多時候由于高考的壓力或課堂時間的有限性，我們往往完全剝奪了學生自我發展的機會，教師不放心讓學生歸納，又要做應用性的活動，這樣會占用很多時間，教師索性就自己講，認為這樣比較節省時間。其實，這樣做學生很難學會語言。新課標強調以學生為中心，指的是教學活動的設計必須符合學生的認知特點，能夠滿足學生的需求，遵循語法學習的基本規律。

人類學家馬林諾斯基曾經說過：“如果沒有語言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語言也只有在實景語言中產生。”我們只有讓學生在真實的情景、設置的情景或貼近生活的情景中學習英語，學生才能學以致用，產生更大的興趣，從而更積極地投入到英語學習中，更好地培養語言交際能力。

（作者單位：湖南省岳陽市第十四中學 414000）