關于提高教學質量主要因素的探索與研究

摘要：為優化學生的學習過程，提高教學質量，本文提出并闡述了提高教學質量的三個主要因素：教學過程、學習環境和激勵機制。其中，教學過程對提高教學質量的影響尤為重要，深入闡述了教學過程需要完成“教-學-思-做-結”五個環節。教學過程、學習環境和激勵機制這三個因素相輔相成，相互影響、相互促進。要使環境育人、激勵育人更加完善，教學育人過程更加科學，這是全面提高教學質量的關鍵。

關鍵詞：教學質量；教學過程；學習環境；激勵機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0171-04

在我國高等職業院校蓬勃發展的今天，提高教學質量和學生的素質，使學生成為“高素質技能型人才[1]”，是高等職業院校教職員工義不容辭的職責。新入校的高職學生存在著分數較低、不會學習、不會科學用腦、學習不主動等現象，與“高素質技能型人才”的要求差距較大。學生想成才，家長更期盼著孩子早日成才。如何提高教學質量，使學生早日成為“高素質技能型人才”，與諸多因素有關。本文認為影響教學質量提高的主要因素有三個：教學過程、學習環境和激勵機制。下面闡述這三個因素及其對提高教學質量和學生素質的影響，并重點闡述“教-學-思-做-結”五個環節的教學過程。

一、教學過程五個環節的基本內涵

教學過程是教師培養學生的主要過程，它是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的又不斷循環提高的過程，也是師生的認知過程、心理過程、實踐過程相互作用的綜合過程。一個完整的教學過程，應當完成“教-學-思-做-結”五個環節，如圖所示。即：為傳承知識，教師在教學過程中按照教學規律，充分發揮主導作用去“教”的過程；為提高能力，學生在學習過程中主動“學”的過程；學生在構建自己的知識體系過程中主動思考、聯想，對解決問題形成“思”考的過程；“做”是學生的實踐過程；而“結”是對“教-學-思-做”過程的總結、完善和提高的過程。“教-學-思-做-結”是一件事，不是五件事，在一個教學過程中這五個環節的實施可以有先后，而不能缺項，才能形成完整的教學過程。通過總結不僅完成一個教學過程，而且為下一個教學過程做好準備。由于“教、學、做、結”都離不開思考，因此“思”處于中心地位。這五個環節相互統一、相互作用、相互促進，是不斷循環、提高的過程。通過它們之間的相互作用，可以讓學生對學習產生持續的興趣，達到提高學習效率、提高教學質量的目的。由于學生的自主學習過程主要是向課本或課件等媒體學習的過程，課本或課件等媒體相當于教師在教學，因此，“教-學-思-做-結”也適用于學生的自主學習過程。

二、實施“教-學-思-做-結”的教學過程

（一）教與學的關系

教與學是辯證統一的兩個方面，是相互依存、相互包含、相互促進的關系。處于高等教育階段的學生，都有在較短時間內提高自己的理論水平和實際工作能力的迫切需求，盼望著畢業找個好工作。學生要實現自己的理想，需教師的指導。在教與學的雙方，教師要確立教法為學法服務的觀念，教師要讓學生明白：學生的上進心、自我完善的欲望才是學生的好老師，而教師只是幫助學生實現理想的引路人，學生的成長之路要靠自己去走，別人無法代替。教師要想辦法促使學生去主動參與學習活動。

（二）按照教學規律，充分發揮教師的主導作用去“教”

1.做好課前準備。“凡事預則立，不預則廢”。做好課前準備，備好課是上好課、提高教學質量的前提和保障。備好課要注意三個方面。一是緒論。在緒論中教師要介紹本課程的主要內容及其在所學專業中的定位和作用，及本專業前沿進展情況、學好本課程基本方法和學習要求，以激發學生的好奇心、學習熱情和求知欲；由于學生是學習的主體，又想知道將要上課內容與安排，因此教師要把授課計劃發給任課班級一份，使其知道教學安排，以利于學生自主學習，以利于“教”與“學”相互配合；由于學生的智力存在著差異，學習上會存在各種疑難，因此教師要安排好學習指導或答疑，這是因材施教的重要過程。二是教師要鉆研大綱和教材，精通所教課程及實踐活動，既要瞻前又要顧后備好每節課，要依據適合學生容易理解、接受新知識的目的設計教法，使教與學緊密結合。三是創設情境導入新課。在新課導入之前，教師引導學生回憶與新知識有關的生活現象、自然現象和舊知識，這個過程如同收音機的“調諧”過程，把學生的思想引向將要學習新知識的方向，導入的新課與學生原有的認識越接近，新知識就越容易與學生的認知結構相“同化”或“順應”。

2.在教學中教師既要給學生做好吃的魚，又要授之以漁。從學生視野來看，學習新課的過程就是探索和發現“新”知識的過程。為在較短時間內，讓其掌握大量的知識和技能，此過程應是在教師引導下的學生主動探索新知識、掌握新技能的過程。教師要教基礎知識和基本技能，讓學生形成正確認識，豐富其知識和經驗，提高認識水平，在此基礎上還要授之以漁，即隨著深入學習，教師還要讓學生掌握將基礎知識和基本技能組合起來產生新知識和新技能的方法，要讓其學會學習、學會思考及手腦并用做事的基本方法，并進行適合自己能力的創新活動。

3.為了提高學生的能力，教師要引導學生用多種方法主動學習。在教學中教師要確立學生的主體作用，調動和發揮學生的主觀能動性，促進其認知能力、實踐能力和認識水平的提高。在教學中教師要重視專業知識的傳授，又要重視能力的培養，更要重視發揮學生的聰明才智，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到和諧的發展，把提高教學質量和提高學生能力具體落實到學生身上，為此，教師要引導學生用多種方法主動學習。

首先要轉變學生的學習態度。由于在學生中存在著到學校混個畢業證，學習不求甚解，60分萬歲等不努力現象，對全面提高教學質量不利。因此，教師要引導這些學生轉變學習態度，即從學習是為了通過考試獲得畢業證向學習是為了提高能力轉變；從被動學習向自主學習轉變；從平庸學習向創新學習轉變。人的心態決定人的命運[2]，讓學生有良好的心態進行學習，對全面提高教學質量很重要。

二要讓其養成預習和自主學習習慣。由于課時比較緊，在課堂上不可能給學生大量時間進行自主學習。因此，教師要給學生布置課下預習范圍，并提出具體問題或解決問題的有關線索讓其自主學習，帶著問題進入課堂，通過教師的講解、同學間的討論、練習或實驗，問題一般都能得到解決。

三要及時復述所學內容。我們的大腦有一個聯系皮層，按照不同的記憶庫將相似的信息連接起來，像樹枝那樣有序存儲在記憶中。因此，當學完新知識或新技能時，教師要及時引導學生練習所學內容，及時復述所學內容，將新內容與已學知識建立聯系，這是學生建立聯系的思考過程，通過及時練習和復述，可以有效提高學習效率和質量。

四要適時引導學生進行創新實踐。根據學生的能力，教師要適時引導學生探究解決問題的不同方法。如：在電路課中學完了RLC串聯或并聯諧振電路品質因數的計算方法，再引導其探究計算更復雜諧振電路品質因數的方法[3]。學生經過探究實踐所形成“新的”概念、方法或制作的產品等，對學生來講是個人實踐與認識過程的創新。這些個人經歷的“創新”若能經常產生，那離人類歷史上的創新就為期不遠了，這是從量變到質變的過程。對學生的創新教師要及時予以贊揚和鼓勵，使其有成就感和快樂感，不僅會進一步激發其學習的積極性和主動性，同時對其他學生產生積極影響。

由于課堂時間有限，討論和探究活動安排在課下由各學習小組開展為宜。教師要適時參與討論并給予必要的指導，使其探究向成功的方向發展，對于共性問題在課堂上討論解決。討論是思想的交流，在交流碰撞中擦出新思想的火花，會進一步激發學習興趣。學生通過討論或探究，對所學知識理解的深度和廣度及認識水平都會快速提高，語言表達能力、思辨能力同時得到鍛煉。

（三）提高學生“思”維能力的主要方法

教學過程是教師引領學生學習知識、思考問題和解決問題的過程。學生學習的每個環節都離不開思考，在教學中要讓學生形成正確的認識和良好的思維習慣，需要教師長期的培養和訓練。在學習的關鍵地方，教師還要明確提出思考要求和思考方法，學生再通過刻苦學習、做練習，并通過不斷總結經驗認識才能逐漸提高，這是教學的重中之重。提高學生思維能力的方法很多，主要的有：①增強學生大腦的工作能力。大腦的能力與飲食的質量有直接的關系，通過為大腦提供正確的高能量的營養，科學使用和休息大腦，能有效開發學生大腦的思維能力、提高記憶能力，使頭腦更靈活，學習才能輕松有效；②快樂學習。教師的教學要讓學生感到有趣味，教師要調動學生快樂學習，即使遇到了困難，也要在戰勝困難過程中獲得樂趣。因為，在快樂時大腦處于放松活躍狀態，左右腦能更快更有效地吸收信息，大腦多種能力容易協調工作，聯系左右腦的小胼胝體能更好的交換信息、加工信息[4]。由于大腦的情感中心與長期記憶存儲系統緊密相連，因此，帶有高度情感因素的內容，大腦都會容易長期記住。大腦在輕松活躍狀態還容易產生聯想，容易產生新的概念；③培養學生的好奇心、想象力、勇于提出問題和努力解決問題的能力；④要樹立辯證唯物主義的世界觀，努力認識客觀規律，并自覺按照客觀規律辦事；⑤會把新知識與舊知識融會貫通，能夠舉一反三，用基本原理指導實踐活動；⑥既會獨立思考問題，還會借鑒他人觀點幫助自己思考；⑦對將要做的事情有想象能力，會規劃行動的過程；⑧為了適應社會發展和實現自己發展的需要，要確立終身學習的理念；等等。

（四）學會手腦并用去“做”事

理論聯系實際，是提高學生的學習能力、工作能力和創新能力的精髓。不同的課程有不同的實踐形式，一般特征是，在“做”的過程中學生要手腦并用，即心里想著所學相關知識，規劃好行動方案，遵循客觀規律動手做各種實踐活動，對需要用而忘記的知識要及時復習，克服盲目實踐思想，減少失敗幾率，戰勝困難爭取成功。當學生的成功經歷遠比失敗經歷多時，就能增強自信心，產生良好感覺。通過實踐活動，學生對所學知識的理解和記憶會更深刻，綜合運用知識去解決實際問題的能力進一步提高，同時也知道自己的不足之處，為繼續學習提供了動力。在大學時期學生通過做小事，要培養做大事的思維方法，即做事要先確定目標，再選擇方向和方法，采取積極行動去做。在做的過程中要判斷行動與目標接近程度，判斷是否需要修正方向或方法，要使學生明白“方向不對努力白費”的理念和“做事不要怕費事”的辯證關系，對所得結果要及時驗證和總結。通過手腦并用去“做”能夠更快提高學生的實際工作能力。

（五）要提高常總“結”

當學生完成一次實踐活動或學完一個單元課程等等，都要進行總結。總結是對所學知識再深入思考、尋找規律提高認識的過程，是提高教學質量的重要環節。有許多學生不會總結或不愿費腦筋去總結，教師要及時給予幫助，并使其明白：做而不結則滯，即只做事不總結將停滯不前。因為不總結，思想認識得不到提高，則自己的能力和事業也將停滯。因此，要想提高需要經常總結，教師要使學生養成作總結的習慣，關鍵的總結要寫成文字。要讓學生主動進行四方面的總結：一是對各學習過程所學知識進行總結、復習鞏固；二是總結獲得成功的經驗，并發揚光大，成功經驗會產生強大的動力拉著你前進；三是總結造成失敗的原因，并勇于改正，由此也會產生強大的反作用力推著你前進；四是通過同學之間的交流，借鑒別人的總結，反思和完善自己，達到合作共贏的目的。學生對學習的總結過程，要調動更多的腦神經主動思考，對獲得的信息加以甄別和過濾[5]，在建立聯想的基礎上去粗取精，把書讀薄，既減輕記憶負擔，又保證大腦能夠最大限度地將記憶資源用于有價值的地方。對復雜的總結教師要歸納指導學生完成總結，學生的學習質量才能更有效提高。教師也要對教學過程經常總結，以達到“教學相長”的目的。

三、營造良好的學習環境促進學生的身心發展

古有孟母三遷，現有學生去發達國家留學。產生此現象的主要原因是學生的學習、成長需要良好環境，尤其是學習環境。學習環境主要由學校、學生和教師三方面營造。

第一方面，學校要營造良好的外部學習環境。學校的自然環境、人文環境、社會環境，對學生的心理感受和行為影響很大。因此，學校應建設優美和諧的校園環境和文化，為學生提供健康的食宿環境、學習場所和學習資源。這些對新生會產生很大影響，做好這些可以讓新生有種歸屬感。要使此感覺持續下去，學校更需建設催人奮進的校風，及適應學生可持續發展需要的理念和培養計劃。這些能陶冶學生的高尚情操，增強學生的自豪感和幸福感，激勵學生學習、生活積極性。外部環境育人能起到潤物細無聲的作用。

第二方面，學生要為自己營造良好的內部學習環境。由于許多新生不適應學校的學習生活，因此，教師要指導其為自己營造良好的學習和生活環境。這方面主要有三點：①學生要把自己的生物鐘調整到與學校的作息時間基本一致，養成健康的生活習慣，適應學校集體生活；②學生要保障身體健康，這是完成學業的基礎。尤其在氣候變化的季節，像感冒和鼻炎是學生中最常見疾病，它會引起頭疼、頭脹等現象，使大腦記憶力變差，思維遲鈍，對高難度的智力活動影響很大，有此病的學生即使再刻苦努力學習，由于記憶困難，學習效果也不好。因此，對患有這些看似小毛病的學生，教師要勸他們及時就醫，保障身體健康；③要讓學生知道科學養腦、用腦的方法。因為，學生的學習能力主要由大腦決定，所以，需要讓學生了解人腦的基本結構和工作過程，給它提供什么樣的“大腦食物”、怎樣保養和使用它，它才能更靈活高效工作的科學常識。由于這些常識的缺失導致大量學生不午休，晚上睡覺晚，早上起床晚，至少有三成的學生來不及吃早飯就去上課，尤其在冬季這種現象更多。這些學生的大腦處于營養不良狀態，上課表現為思維遲鈍，理解能力和記憶能力較差。這種不良現象必須改善。學校可以通過講座，或在宣傳欄中介紹科學養腦、用腦的方法，要讓學生知道“大腦的功能很大程度上取決于你早餐吃什么”的道理，并自覺按照它的工作規律去使用和休息大腦，在學習時才能保持頭腦清醒、充滿活力。我們的教育要兼顧學生的身體和精神兩方面的要素才能成功，因為這兩者相互影響、相互促進，是無法分開的整體。讓學生為自己營造一個良好的學習和生活環境，是提高學生的學習能力和學習效率的關鍵，也是全面提高教學質量的基本保障。

第三方面，教師為學生營造一個讓他們樂于學習的環境。有關學習態度早在兩千多年前的教育家孔子就把它科學地分成三種：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。那么，教師如何為學生營造一個讓他們好學習、樂于學習的良好環境？第一，教師要熱愛教育教學工作，知識廣博，不僅為學生提供高水平的教學服務，還要成為學生的良師益友。第二，須要啟發和引導學生樹立明確的學習目標，作有志青年，學生的學習目標越明確，學習就越積極主動。第三，建立好的班風和學風，讓每個學生在溫馨和諧的環境中獲得正能量。還要找一些好的領頭羊，他們會幫助和帶領其他同學共同進步[6]。營造良好的學習環境，對學生的學習和健康成長有促進作用。

四、利用激勵機制促進教學質量提高

學生的學習熱情需要激勵機制經常地刺激才能得到保持和加強。激勵主要有物質激勵和精神激勵兩種形式[7]，物質激勵主要有家庭資助、助學金和各種獎學金等。除家庭資助之外的物質激勵，一般是對品學兼優學生的獎勵，隨著國家對教育事業投入加大，學生將獲得更多的獎勵。精神激勵主要有理想激勵、聲譽激勵、榜樣激勵、參與各種社會活動或競賽活動的激勵、教師對學生學習情況的贊揚和評分的激勵等方面。由于學生都有想獲得物質滿足和精神滿足的強烈心理需求，也會付出努力去實現這些理想，因此，學校領導和教師要為學生開辟更多的適合學生成長的樂土，讓他們盡情施展才華，并在公開場合，對表現優異的學生在精神上或物質上給予獎勵，讓他們有成就感和快樂感，他們的學習會更加積極主動。他們的幸福快樂的感覺具有傳染性[8]，可以在同學之間蔓延，這種良好感覺會催動許多學生的心扉去鉆研、去競爭、去奮進，不斷提高自己的素質和能力。而對于違紀違規的學生要給予適當懲戒，不僅使他們受到深刻的思想教育，提高遵紀守法的自覺性，激發努力上進的思想，而且對別人也是警示。學校領導和教師要利用好激勵機制，要精神激勵和物質激勵并舉，以精神激勵為主進行激勵，充分調動學生的內在動力，發揮學生的積極性和創造性，對促進教學質量全面提高和學生全面發展具有重要而深遠的意義。

五、結語

教學過程、學習環境和激勵機制這三個因素相輔相成，相互影響，相互促進，對提高教學質量影響很大，其中，教學過程尤為重要。每個完整的教學過程，無論時間長或短、難或易，都應包含“教-學-思-做-結”這五個環節。通過總結完成一個教學過程，為下一個教學過程做好準備，這是一個不斷循環、提高的過程。提高教學質量是源于培養學生的過程，此過程要做實、做完整。我們要使環境育人、激勵育人更加完善，教學育人過程更加科學，這是全面提高教學質量的關鍵，教學質量是高校辦學的生命線[9]，要使高職院校茁壯成長，不僅需要教育者的努力，更需要受教學者奮發向上。高職院校培養出來的學生，具有高素質技能型人才的雛形，在教學中需要使學生樹立終身學習的理念，將來在工作中還要勤奮學習不斷提高，才能更快成為高素質的技能型人才。

參考文獻：

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[8]李麗.幸福是一種力量[N].中國青年報，2011-11-01.

[9]胡萍.高校辦學的質量追求[N].光明日報，2007-09-13.