高效課堂 效在何“方”

彭晶 張鑫明

摘要：課堂是體現教育工作者教學技能的大舞臺，同時也是學生學習各門課程的主戰場。目前，高校課堂效率低下的情況普遍存在，如何能利用課堂有限的時間，抓住學生的注意力，提高課堂的效率顯得尤為重要。本文以學習金字塔理論為依據，針對目前大學課堂中存在的問題，提出了提高大學建筑制圖課程課堂效率的方法和措施。此方法的提出，有助于建筑制圖教學的改革，同時為高校其他課程課堂效率的提高，提供了參考。

關鍵詞：學習金字塔理論；啟發教學；實踐練習

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0169-02

一、前言

建筑制圖是一門以圖形為研究對象，用圖形來表達設計思想的一門學科，是一門理論與實踐結合很強的課程。建筑制圖課程是我校土木工程專業、交通工程專業的專業基礎課，是學習后續課程及進行課程設計、畢業設計必備的基礎。由于是在大一階段學習開設，學生專業知識了解甚少，因此在學習過程中困難很多。傳統的教學模式一般都是采用封閉式的，即老師講學生學，固定的教材，統一的考試試題和時間。

在傳統教學方式下，建筑制圖教學過程中存在的問題是：學生對知識的接受率低、學習積極性差、實踐動手能力不高。針對這些問題，本文從學習金字塔理論出發，進行高效課堂的研究。目的是讓教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者，通過讓學生動手建模，加強學生對建筑構造的理解，提高課堂效率。

二、學習金字塔理論

1946年美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了“學習金字塔”（Cone of Learning）理論。以語言學習為例，在初次學習兩周后，根據學習方式的不同，學生對學習的保持率相差很大：閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%[1]。學習金字塔強調了學習效果在30%以下是個人學習或被動學習的傳統方式；而學習效果在50%以上的，是團隊學習、主動學習和參與式學習[2]。此理論有助于提高教學質量和水平，在國內外的教育教學改革中得到了廣泛應用。

國外學習金字塔理論在教育體系中的應用較早。美國的教育體系中很早就全面的運用了學習金字塔的方法。像醫學院、軍校完全按照實際環境來做，而商學院、法學院則是最大程度模擬實際經驗。同時美國的小學、中學也是按照“學習金字塔”這個體系來設計課程，以實際去做和模擬實際環境這兩種效果最好的方法去教孩子們[3]。

國內關于學習金字塔理論的應用還處在理論介紹階段。一些教育工作者應用學習金字塔理論進行了教學改革的初步嘗試，取得了不錯的效果。崔雪等[4]將學習金字塔理論應用在了電工學教學過程中去，激發了學生的學習積極性，提高了學生分析和解決問題的能力。李莊前[5]研究了學習金字塔理論與軍校研究生英語教學改革的啟示，認為該理論有助于研究生創新和實踐能力的培養，可作為研究生英語教學模式改革的理論支撐。

三、課程改革措施

建筑制圖的教學應該使教師和學生的角色發生質的改變。教師應該讓學生成為主動獲得知識的指導者和學習者。基于學習金字塔理論的思想，建筑制圖的教學應該提倡自主、合作、探究的交流式、開放式的學習方式。具體措施有以下幾個方面：

（一）注意啟發式教學，在提高素質和培養能力上下功夫

注意啟發式教學，具體做法是在課堂教學過程中有意識提出一些問題，組織學生進行課堂討論，讓學生由被動聽講變成主動思考，從而激發學習興趣，培養學生良好的學習方法，并且逐步提高分析問題和解決問題的能力。比如，在講剖面圖的內容時，可以由以前用視圖的形體表達方法來引入，讓學生看到視圖表達方法存在的不足，如何進行改進，進而啟發學生想到用剖視來表達形體。

（二）開展習題討論課教學，激發學生的學習主動性

在教與學的過程中，學生學習的主動性是完成教學活動的重要保證。在本課程近兩年的教學中我們開展了習題討論課的教學，習題討論課教學活動一改傳統作法，使學生成為課堂的主體，學生為了在習題討論課上更好地表現自己，必須有較充分的準備，這就進一步激發了學生的學習動機。

（三）采用多種教學手段以達到好的教學效果

教學過程中，我們不只是單純地使用PPT多媒體教學來進行繪圖的演示和講解，而是繼承了傳統教學中邊講邊畫的教學方法，用電子圖版給學生進行繪圖，既提高了繪圖效率，又彌補了PPT教學中缺乏講授實際繪圖技巧的弊端，取得了較好的教學效果。在課堂教學中運用Solidworks等三維軟件進行輔助教學，幫助學生建立空間感，形成立體思維，同時將這些素材傳到網絡平臺供學生課后學習。

（四）進行實際建模操作，培養學生動手能力

在第一學期講授建筑制圖一時進行，通過教師對教學內容精心組織設計，讓學生完成建筑制圖基本知識的學習，培養學生的空間想象能力，熟練掌握截交線、相貫線的繪制。在進行理論教學的同時，完成基本體、組合體（疊加式、切割式）模型的制作，初步掌握模型制作的基本方法。在講建筑制圖二的建筑施工圖及結構施工圖部分時，可以通過課堂講授理論和學生動手制作建筑模型相結合的方式進行。通過課堂講授，讓學生認識建筑各部分的構造和特點，熟練掌握建筑施工圖的繪制及讀圖。在此基礎上，選擇自己感興趣的建筑物基礎、樓梯細部構造等部位按照一定的比例，進行實體模型的制作。教師通過指導模型制作，進一步滲透建筑物構造方面的知識。

四、實施方案

本文主要是針對目前建筑制圖教學中普遍存在的問題，根據學習金字塔理論，提出了建筑制圖教學的改革方案，將教師講授與學生實際動手建模相結合，把課堂教學改革的創新構思與學生的主觀能動性結合起來。在建筑制圖教學過程中去，加入學生動手建模部分。大體分為基礎階段、發展階段以及提升階段三個階段，以小組為單元，進行階段性考評。每小組4-5人，共同完成模型的制作。

（一）基礎階段

此階段主要在講授建筑制圖一時進行。通過教師對教學內容精心組織設計，讓學生完成建筑制圖基本知識的學習，培養學生的空間想象能力，熟練掌握截交線、相貫線的繪制，組合體模型制作，初步掌握模型制作的基本方法，為后期建筑模型制作奠定基礎。該階段的考評方式：各小組模型展示；考評結果為優、良、中、差四個等級。

（二）發展階段

此階段主要在講授建筑制圖二時進行。尤其是建筑施工圖部分，通過課堂講授理論和學生動手制作建筑模型的方式進行。在課堂講授基礎上，選擇自己感興趣的建筑部位，進行實體模型制作。考評方式：各小組模型展示、小組互評、教師點評；小組展示主要是讓模型制作者向其他同學講解建模思路、意圖及其中的特色部分。小組互評主要是促進小組之間的知識交流、模型的比較等。教師點評，主要是指出模型中的問題、加強學生對重點知識點的理解和記憶，亮點部分予以肯定和鼓勵，激發學生的積極性。

（三）提升階段

此階段是在發展階段之后進行的提升和拓展，針對前兩個階段中比較優秀的小組。此階段的模型制作全部由學生自己完成。考評方式為：由教師和全體學生共同推選出最優秀的模型，進行學院展覽。

五、結論

本文提出的建筑制圖教學改革，創建高效課堂的措施可以彌補目前教學中的問題，創新之處主要有以下幾個方面：

1.改變傳統老師講授為主的教學模式，將學習金字塔理論應用于建筑制圖課堂中，以充分調動學生的積極性，讓學生自主學習為目標，使每個學生都親自參加實踐，促進學生間的交流互動。

2.應用學習金字塔理論，加強建筑制圖教學內容與實際工程實踐的結合，提高實踐教學水平和效果。在講到基本形體、建筑構造等實踐性較強的教學環節時，加入實際模型制作環節，增加學生的興趣，提高學生的動手能力。

3.歸納學習金字塔理論在建筑制圖應用中的特點及優勢，建立一套比較先進實用的建筑制圖實踐教學措施、建筑制圖教學改革方案和高效課堂實施方案。

參考文獻：

[1]張立勤.基于學習金字塔理論的初中數學試卷講評課的研究與實踐[D].上海師范大學，2013.

[2]Jeffrey Anderson.Edgar Dales Cone of Experience[EB/OL].[2013-02-25].

http：//arstechnica.com/news.ars/post/20070924-google-testing-my-world-for-launch-ster-this-year.html.

[3]James P. Lalley，Robert H.Miller. The learning pyramid：does it point teachers in the right direction.[EB/OL].[2013-03-18].

http：//findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_128/ai_n29381540/.

[4]崔雪，樊亞東.學習金字塔模型在‘電工學教學中的應用研究[J].電氣電子教學學報，2011，33（4）：83-84.

[5]李莊前.“學習金字塔”理論及其對軍校研究生英語教學改革的啟示[J].吉林省教育學院學報，2013，9（29）：44-46.