淺談如何在地理教學(xué)中建構(gòu)生態(tài)課堂

熊友福

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）14-0117-02

“建構(gòu)生態(tài)課堂”是指在課堂內(nèi)外，教師根據(jù)教材、結(jié)合學(xué)生實際，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法或途徑達(dá)到課程的三維目標(biāo)的一種課堂。那么，在中學(xué)地理教育教學(xué)過程中，如何建構(gòu)生態(tài)課堂呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。

一、建構(gòu)和諧的地理課堂教學(xué)環(huán)境是建構(gòu)生態(tài)課堂的環(huán)境條件

教育教學(xué)活動是一種雙邊活動，也是一種社會實踐活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在地理教育教學(xué)過程中，教師只有建構(gòu)生態(tài)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，多層次、多角度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)生在充滿和諧快樂的氛圍中充分發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)潛力，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“地理與風(fēng)土人情”時，用多媒體展示世界三大人種、我國的56種民族及其服飾、北京故宮、天壇、長城等建筑、苗族及其花山節(jié)、傣族及其潑水節(jié)、彝族及其火把節(jié)等圖片，讓學(xué)生切實感受到地理知識就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。

二、建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是建構(gòu)生態(tài)課堂的科學(xué)方法

教師不僅是知識的傳授者，而且要教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這就需要教師建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的動手動腦能力和實踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等不斷得到發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。例如，在教學(xué)“影響氣候的主要因素”中的“地球形狀與氣候”時，在上課前選擇一天晴天，先讓學(xué)生知道什么是太陽高度（太陽光線與地平面的夾角），接著把學(xué)生分成小組，各組分別測量8時、12時、14時、16時、20時的“太陽高度”和“氣溫”并做好記錄，討論：隨著太陽高度的變化，對氣溫有什么影響？學(xué)生討論后，各小組選代表匯報，最后，教師一邊繪圖一邊進(jìn)行小結(jié)：從早上到中午，太陽高度逐漸增大，氣溫逐漸升高，從中午到晚上，太陽高度逐漸減小，氣溫又逐漸降低。這為學(xué)習(xí)“地球形狀對氣候的影響”起到了遷移的作用，教師只需要繪制出地球（球體）的赤道、低緯度、中緯度、高緯度地區(qū)的太陽高度，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析出這些地區(qū)的氣溫不同及其成因。最后總結(jié)得出：從低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)，氣溫逐漸降低。并和上一節(jié)“世界氣溫的分布”的規(guī)律相照應(yīng)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)技能。

三、建構(gòu)豐富的地理素材是建構(gòu)生態(tài)課堂的最佳捷徑

地理素材有地理實物、地理景觀圖片、地理圖表、地理地圖、地理模型等。由于計算機教學(xué)媒體和電子白板等的普及，在地理教學(xué)過程中，可以將地理實物、地理景觀圖片、地理圖表、地理地圖、地理模型等地理素材經(jīng)過制作、編輯等加工處理成地理課件，在課堂上向?qū)W生展示豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等地理知識。例如，在教學(xué)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向都是自西向東，但轉(zhuǎn)法不同，為了讓學(xué)生區(qū)別開，這時教師需用手輕輕撥動地球儀，使地球儀圍繞地軸自西向東轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生知道這是地球的自轉(zhuǎn)；同時再放一個實物在講臺上代表“太陽”，教師手持地球儀圍繞著“太陽”轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生知道這是地球的公轉(zhuǎn)，這就讓學(xué)生區(qū)別開了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別是怎樣轉(zhuǎn)動的。再如，在教學(xué)世界主要氣候類型時，先用多媒體展示熱帶雨林景觀、熱帶草原景觀、熱帶沙漠景觀、熱帶季雨林景觀，讓學(xué)生觀察這四副景觀圖，說說這四副景觀圖有什么差異？學(xué)生說出后，再問：為什么會有這么大的差異？接著多媒體展示新加坡、孟買、巴馬科、喀土穆等四地的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖，并讓學(xué)生把這四副景觀圖和這四地的氣溫年變化曲線和逐月降水量圖進(jìn)行對照，完成下表：

學(xué)生完成后，再用多媒體展示熱帶雨林氣候分布圖、熱帶草原氣候分布圖、熱帶季雨林氣候分布圖、熱帶沙漠氣候分布圖，讓學(xué)生在這四副地圖上找出這四種氣候的主要分布地區(qū)，學(xué)生做好后，結(jié)合上一節(jié)學(xué)的“影響氣候的主要因素”，引導(dǎo)學(xué)生分析這四種氣候的主要形成原因。這樣，把景觀圖、氣溫年變化曲線和逐月降水量圖、氣候分布圖及其主要成因結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生知道了各種氣候的分布、氣溫變化和年降水量、景觀，而且知道了它們的主要成因。這為后面學(xué)習(xí)其他氣候類型奠定了基礎(chǔ)，起到了遷移的作用。

通過這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又突破了地理教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、析圖技能，促進(jìn)了教學(xué)的最優(yōu)化。