高效課堂之“教·練結(jié)合”模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

王盈盈　王甜甜　周曉馥

摘要：結(jié)合我國高中課程內(nèi)容的安排，目前高中生普遍存在一種現(xiàn)象，就是課堂利用率低。根據(jù)這一現(xiàn)象，本文結(jié)合高效課堂和有效教學(xué)理念，提出“教·練結(jié)合”的教學(xué)模式，并從課前、課上、課后三個方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：教·練結(jié)合；課前備課；當(dāng)堂訓(xùn)練；課后跟蹤

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0227-02

較初中生來說，高中學(xué)生所學(xué)科目較多并且每個學(xué)科每節(jié)課的內(nèi)容量較大，使得學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學(xué)來說，很難把握一節(jié)課的重難點。針對學(xué)生課堂效率低并且不會運(yùn)用相關(guān)知識點解題的現(xiàn)狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學(xué)”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學(xué)，不同學(xué)校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學(xué)科來說，在大量調(diào)查中我們了解到，學(xué)生課后的大部分時間都用在學(xué)習(xí)三大主科和理化上，很少有時間做生物題、背生物知識點，課后學(xué)習(xí)生物很低效，所以一種在課堂上即學(xué)即練，所有問題課上解決的“教·練結(jié)合”模式便顯得很有實踐意義。“教·練結(jié)合”模式在強(qiáng)調(diào)教師高效教學(xué)的同時，重點突出“練”的內(nèi)容，每節(jié)課的重點難點必須在所練題目中呈現(xiàn)出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達(dá)到高效，就需要從以下幾個方面做好準(zhǔn)備。

一、課前備課

在應(yīng)用“教·練結(jié)合”模式時，要想達(dá)到預(yù)期的授課效果，教師上課前的準(zhǔn)備工作必須十分充分。不同于以往的傳統(tǒng)備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個方面，即備學(xué)生、備教學(xué)內(nèi)容和備學(xué)習(xí)效果。

1.備學(xué)生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準(zhǔn)備工作。新課標(biāo)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，“備學(xué)生”是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。美國著名的教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)分為外部事件和內(nèi)部事件，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生而設(shè)計教學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計必須立足于個體如何學(xué)習(xí)獲得知識。“備學(xué)生”主要從兩點入手，即知識儲備和學(xué)生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學(xué)校或者同一學(xué)校的不同班型里，學(xué)生的知識儲備都是存在差異的，那么學(xué)生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個知識點，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學(xué)生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優(yōu)秀且合格的教師必須具備一定的心理學(xué)知識。高中的學(xué)生正值青春叛逆時期，所以很容易滋生逃學(xué)、厭學(xué)心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學(xué)生間會出現(xiàn)很多諸如人際情感等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，而一位通曉學(xué)生心理變化的教師便能很好的去應(yīng)對這些學(xué)習(xí)外的因素。想要準(zhǔn)確地定位學(xué)生，教師就要走進(jìn)學(xué)生，真正地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和身心特點制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.備教學(xué)內(nèi)容。備教學(xué)內(nèi)容的第一步是備教材，教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源，教材又是學(xué)生獲取知識的主要來源和教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點。當(dāng)然鉆研教材的同時，最好的參考資料就是教參，尤其是剛?cè)肼毜男陆處煟欢ㄒ越虆⒆鳛樽约簜湔n的重點。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關(guān)題型的考察，大量做題是必須的。當(dāng)然，一位優(yōu)秀的教師絕不會只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結(jié)規(guī)律、歸納統(tǒng)一。與此同時，教師要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生做到有機(jī)統(tǒng)一，因材施教。當(dāng)前教育往往忽視了學(xué)生的個性，過分的統(tǒng)一化，這些弊端壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，對學(xué)生的成長十分不利。我國古代教育學(xué)家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學(xué)生個體差異、因材施教，每一節(jié)課針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內(nèi)容以習(xí)題的形式考查出來都是教師備課內(nèi)容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當(dāng)堂習(xí)題的配備過程。當(dāng)堂課的習(xí)題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設(shè)計：習(xí)題內(nèi)容在編排設(shè)計時，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，層層遞進(jìn)，由淺入深，內(nèi)容由記憶級、理解級、應(yīng)用級、拓展級等幾個不同層次構(gòu)成。

3.備學(xué)習(xí)效果。就像演員表演一樣，教師的每一節(jié)課都是一次精彩的展演，每節(jié)課想要達(dá)到什么目標(biāo)、什么樣的學(xué)習(xí)效果都需要教師提前做好設(shè)定，即所謂的“備學(xué)習(xí)效果”。在平時的備課過程中，很多教師往往忽略這個環(huán)節(jié)，那么在具體的課堂教學(xué)中便缺少目的性，每個時間段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全不在自己的掌控中，可能會出現(xiàn)課上學(xué)生記憶時間不夠、思考時間不充足、學(xué)生沒學(xué)會，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現(xiàn)象。除此之外，教師所要備的學(xué)習(xí)效果還要包括當(dāng)堂習(xí)題檢測的情況，例如學(xué)生習(xí)題的完成量、完成速度、完成質(zhì)量等，這些都將有利于與實際教學(xué)效果進(jìn)行比對，以便教師及時調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)計劃，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、課上有效教學(xué)實施環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練，趁熱打鐵

有效教學(xué)是指在平時的教學(xué)活動中，教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，盡可能用最少的時間和精力完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)手段。古往今來，教師在課堂教學(xué)中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學(xué)者研究的主體已從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者——傳道授業(yè)解惑者，有其共性但又存在巨大的個性，然而對于學(xué)生來說，雖然有其個性化的特質(zhì)但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現(xiàn)象，結(jié)合我的研究，下面我就具體闡述一下當(dāng)堂習(xí)題檢測的環(huán)節(jié)。每節(jié)課的最后10分鐘是學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時間，在課前教師的精心備課下，每個班級都有適合本班的獨特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學(xué)生都可以發(fā)揮出自己的水平，該環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生時間觀念和做題速度。剛開始實施的時候，難免會存在學(xué)生答不完題，態(tài)度不夠認(rèn)真等情況，但只要堅持一段時間，便會明顯地感覺到學(xué)生的做題速度和做題質(zhì)量有了飛快的進(jìn)步。另外，針對生物學(xué)科的特點和學(xué)生的習(xí)慣，當(dāng)堂檢測彌補(bǔ)了學(xué)生做題量少的缺點，這樣設(shè)計的目的主要有：①趁熱打鐵，即學(xué)即練。一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵要看學(xué)生的接受效果如何，而學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可以通過當(dāng)堂訓(xùn)練的分?jǐn)?shù)反映出來。教師在該環(huán)節(jié)中要保證每個學(xué)生都是獨立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學(xué)生的注意力已有所下降，而此時利用測驗可以讓學(xué)生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當(dāng)堂訓(xùn)練屬于課上環(huán)節(jié)，是將課后作業(yè)拿到課上來完成，畢竟課后大部分學(xué)生惰性比較強(qiáng)，不能保證作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。④課堂訓(xùn)練這種模式給學(xué)生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學(xué)生在高考的緊張環(huán)境下正常發(fā)揮。下課時教師要及時收回試卷進(jìn)行批閱，以便做進(jìn)一步的統(tǒng)計調(diào)查。

三、課后跟蹤調(diào)查，及時反饋檢測

有經(jīng)驗的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節(jié)課的結(jié)束，課后的跟蹤鞏固往往會事半功倍。“教·練結(jié)合”模式充分把這個思想加入其中，在每節(jié)課下課的第一時間，教師要回收當(dāng)堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時進(jìn)行批閱并統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣根據(jù)相關(guān)結(jié)果的統(tǒng)計，一方面有助于教師反思自己的教學(xué)效果以便相應(yīng)地調(diào)整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學(xué)生課上學(xué)習(xí)薄弱的地方，以及針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做針對性的輔導(dǎo)。在完成批閱統(tǒng)計工作之后，教師還要在下節(jié)課上課前將檢測試卷發(fā)放給學(xué)生，留給學(xué)生改正和思考的時間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個環(huán)節(jié)，相反要鼓勵學(xué)生認(rèn)真核對答案，認(rèn)真批改，對自己知識上的不足及時掌握，這樣當(dāng)教師再次講到重點或者易錯點時可以再次刺激學(xué)生的敏感神經(jīng)，有助于對相關(guān)知識的記憶理解。然而，作為學(xué)生卻很難意識到這一點，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達(dá)到效果，該模式還要求教師把學(xué)生批改完的試卷再次回收檢查統(tǒng)計。在下節(jié)課課上，教師要對分?jǐn)?shù)排在前十名的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對認(rèn)真批改試卷的同學(xué)予以嘉獎，長期堅持下去，學(xué)生內(nèi)部就會形成良性的內(nèi)部競爭比較，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性。

四、小結(jié)

當(dāng)前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應(yīng)的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學(xué)”理念成為現(xiàn)今教育的熱點話題，而“教·練結(jié)合”模式正是應(yīng)運(yùn)而生的時效性強(qiáng)、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學(xué)”理念巧妙地聯(lián)系起來，可行性很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)效果，加深對知識的熱愛。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很難清楚地知道自己當(dāng)堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認(rèn)知自己、反思自己。通過該模式，學(xué)生不但能清晰知道本節(jié)的重難點，而且能及時了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時復(fù)習(xí)鞏固，使課后學(xué)習(xí)更有目的性。該模式最大的一個特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當(dāng)堂重難點外，還有最后一個能力拓展思考題，主要是為了調(diào)動學(xué)生課后主動查閱相關(guān)資料，了解生物知識在生活中的應(yīng)用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學(xué)生們的創(chuàng)新性思維，激發(fā)了學(xué)生課后復(fù)習(xí)和探索知識的興趣。目前，很多學(xué)校的課堂教學(xué)中都已經(jīng)啟用了該模式，很多實踐經(jīng)驗告訴我們，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果即知識的應(yīng)用，運(yùn)用相關(guān)知識點解題將是實現(xiàn)課堂高效性最重要的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昊.對高中生物學(xué)課堂教學(xué)策略設(shè)計的行動研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006，（36）.

[2]戈素云.“1351”地理高效課堂教學(xué)模式的研究與實踐[D].河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3]祁曉冉.新課改下高中生物“三五四”教學(xué)模式的建構(gòu)[D].華中師范大學(xué)，2011.