農業院校生態學素質教育探討

楊洪曉 柴超

摘要：農業是生態文明建設的主陣地，而農業院校擔負著為農業輸送人才的任務，提高學生的生態學素養是農業院校必須承擔的責任。本文梳理了農業院校生態學教育的現狀與問題，以及農業院校開展生態學教育的條件，最后對如何改進農業院校的生態學素質教育提出建議。

關鍵詞：農業院校；生態文明；素質教育；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0142-02

中共中央、國務院《關于加快推進生態文明建設的意見》提出，要正確處理經濟發展與生態環境保護的關系，嚴守資源環境生態紅線。建設生態文明離不開愛環境、懂生態的人才。作為高等教育體系的重要成員，農業院校不應置身事外，須加強對在校大學生的生態學素質教育，鼓勵他（她）們為生態文明建設做出應有貢獻。聯合國教科文組織也曾呼吁各國把生態學教育普及到每個人[1]。

一、農業院校生態學教育的現狀與問題

（一）生態學專業同社會需求銜接不暢

一些農業院校開設了生態學本科專業，但其發展受到就業問題的制約。一方面，當前的生態學教育、專業人才仍不能滿足生態文明建設的需要，生態學在社會發展中的貢獻還很小；另一方面，生態學專業的畢業生難以找到直接對口的工作，就業不暢。重點大學、師范院校主要為科研院所、各類學校輸送勝任科研、教學的理論型人才，其生態學專業的畢業生遇到的就業困難要小一些。與之不同，農業院校主要面向農村基層，輸送直接或間接從事農林牧漁等產業的人才，畢業生要有這些行業的基本理論、基本技能，而生態學知識不是必須的。所以，影響了生態學專業的初次就業。但是，我們發現可喜之處。通過對我校生態學專業的畢業生進行多年跟蹤，發現他（她）們大都有良好的適應性、可塑性。由于農林牧漁等行業的就業門檻較低，他（她）們也能進入這些行業，當補上相關的知識、技能后，可將生態學知識漸漸融入到生產實踐，思維更開闊、更全面，創新和協作意識常常更勝一籌。這可能因為，由于較好的生態學素養，他（她）們更善于思考各種生態關系并潛移默化地用以指導生產實踐，在與所面臨的生物、環境打交道時更周全、更科學。

（二）素質教育尚未普及

生態學的很多概念、原理帶有哲學、倫理意義，對調整人與自然的關系、實現社會可持續發展有積極作用。如，競爭排斥、生態位分化、R對策、K對策、協同進化、生態演替、生態系統的整體性、反饋調節、Gaia假說，等。陜西人民教育出版社推出《生態哲學》一書，集中闡釋了生態哲學的觀點，即：生態哲學以人與自然界的關系為基本問題，用生態系統整體性的觀點分析問題，提供觀察世界、認識世界的新的理論框架[2，3]。而生態倫理學認為：人是自然界的普通一員，他與自然萬物形成了一種親密的伙伴關系，人應該尊重自然萬物存在的權利，承認它們的價值，對它們施以人道主義關懷，只有如此，人類才能持續生存[4]。聯合國教科文組織號召各國把生態學普及到每個人，是為了提高人們的科學素養、道德觀念、責任意識，最終是為了實現人類的持續生存。然而，我國的教育現狀與此相去甚遠[5]。在不少農林院校，除生態學、環境科學、農業資源與環境等有限專業，只有農學、園藝、植物保護、林學、水產養殖、水土保持與荒漠化防治等部分專業開設了與生態學有關的課程，其他很多專業幾乎沒有開設生態學方面的任何課程。

二、農業院校推進生態學素質教育的條件與優勢

（一）服務對象要與各類生態系統打交道

農業院校的核心服務對象是大農業的各個分支——農林牧漁及其輔助或衍生產業，所培養的人才應理解三農（農村、農業、農民）[6]。如果不能較好地理解“三農”，怎么可能為“三農”提供有效的服務？又怎么受到農民的歡迎？不同的農業分支要與不同的農業系統打交道，傳統農業要與農田、農村打交道，林業要與森林、濕地、荒漠打交道，牧業要與草地打交道，漁業要與水域打交道。不管是哪個分支，都必須熟悉有關生態系統，懂得其中人、生物、水、土、氣等成分之間的相互關系，從而使生產更有預見性、科學性、節制性，規避那些可能帶來惡果的行為。以往，由于不合理的耕作，導致土地退化，由于毀壞山林，導致水土流失、石漠化，由于濫墾濫牧，導致草地退化和荒漠化，由于濫用化肥、農藥，導致食物品質下降、環境污染，由于亂排污水，導致水體污染、漁業減產，等等。這些問題，都是因為缺乏生態與環保意識，片面行事，不顧及生態系統的反應而誘發的。

（二）課程體系利于開展生態學教育

農業院校開設了許多生物類、環境類課程，如植物學、作物學、樹木學、植物生理學、植物病理學、動物學、家畜學、水生生物學、昆蟲學、動物營養學、微生物學、農林氣象學、土壤學、土壤肥料學、水土保持學，等等。這些課程對學習生態學是有利的，然而它們僅僅是關于某類生態系統某種成分的科學，沒有上升到以整體觀點看待有關生態系統的程度，也不足以激勵學生尊重、維護各類生態系統的整體性、多樣性、持續性。雖然有些專業開設了專業生態學等，但沒有對生態系統的整體性、生態服務功能、生態補償、生態保護等內容給予恰當的重視。當前泛濫成災的資源、環境危機恰恰是由于各產業、各環節或各單位盲目、片面追求自身利潤，不管不顧生態系統的整體性、協調性和持續性而造成的。為了實現農林牧漁等產業的持續發展，應該讓有關的從業人員接受生態學的素質教育，理解具體生態系統的整體性和運行機制，學會尊重生態系統，任何時候都不應以損害環境為代價換取暫時、局部利益。

三、農業院校生態學教育的改進

（一）分類推進

伴隨高校招生規模的擴大，農業院校的專業設置已突破傳統的農類專業，衍生出一些涉農、非農專業。這些專業的培養目標不盡相同，學生的知識基礎、發展方向也存在差異。所以，對他（她）們的教育必須因材施教、分類推進。農類專業的學生，如農學、園藝、植保、水產、畜牧獸醫、林業，由于他（她）們將來可能要直接參與農林牧漁的一線生產，應當掌握生理生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學方面的原理，并且有能力把相關原理用于生產實際，以改進生產方式、降低生態風險。涉農專業的學生，如農業資源與環境、水土保持與荒漠化防治、土地管理、農業經濟、農業機械、農藥制藥，無需良好的生理生態學、種群生態學和群落生態學的知識，但應當對生態系統生態學、生態服務功能、生態規劃、生態評價、生態補償有較好的理解，這對開展農業環境保護、生態修復、農業規劃、資源管理、綠色產品設計等都是有益的。非農專業的學生，如會計、經濟貿易、建筑、生物科學、環境科學、食品科學、社會科學、外語等，對生態學素養的要求有很大差異，但至少應該了解生態服務功能、可持續發展、生態環境保護法規等關于生態文明建設的基本知識，培育尊重、愛護生態環境的情懷。

（二）優化教學內容

生態學曾為生物學的二級學科，與生理學有非常密切的關系。自從生態系統、景觀的概念提出后，生態學得到突破性發展。本著系統性、完整性的原則，生態學教材一般按照個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學的順序編排，近來還增加了景觀生態學。而且，常常以個體生態學為重點。這種編排方式符合生態學的發展歷程和內在關系。對以促進動植物生產為任務的專業，這種編排方式是合適的，對其他專業未必合適。作為統編教材，不可能照顧所有專業的具體需求。但是，在課堂教學中可以根據學生的專業特點、興趣和當地的具體實際做出調整。可取的做法是，選擇一本較新、較合適、較簡明的教材供學生購閱，在課堂教學中以這本教材為主，但不要拘泥于此書，還應參考多本教材，對教學內容再加工。根據專業差別，可將重點放在生態學的不同分支上，對有些專業可能要強調生理生態學、種群生態學，對有些專業可能要強調群落生態學、生態系統生態學，而對其他很多專業可能僅需強調生態服務功能、生態補償、生態環境保護方法與法規。

（三）理論聯系實際

概念、原理常常是抽象的、艱澀的，有些生態學原理，如Gaia假說、協同進化，甚至是不可思議、難以驗證的。然而，它們對認識、理解和管理人類賴以生存的資源、環境有重要的意義，并且能開啟人的心智，讓人的世界觀、人生觀、價值觀得到蕩滌和升華。統編教材的版面通常是有限的，引用的事例可能經典但不夠豐富、時新，很多道理沒有詳細展開，甚至寥寥數語，像天書一般。在課堂教學中，教師必須把這些道理與現實生活、專業特點聯系起來，借助于時新、有趣的事例讓學生理解、接受那些對其可能有重要意義的概念、原理，或者針對現實生活中的問題，嘗試用有關的生態學原理分析、解決，讓同學們感受這些原理在改善人類生活中的作用，并借此培養學生協調生態、生產和生存之間各種矛盾的信心、勇氣和智慧。

參考文獻：

[1]張常平.生態文明建設背景下大學生生態責任的培養[J].中國高等教育，2014，（17）：10-12.

[2]劉貴華.生態哲學與大學教育思想變革[J].高教探索，2001，（3）：20-23.

[3]余謀昌.生態哲學[M].西安：陜西人民教育出版社，2000.

[4]肖巍.生態倫理學何以可能[N].復旦學報：社會科學版，2000，（2）：37-43.

[5]黃亮雄.高校生態文明教育的途徑選擇[J].現代教育，2014，（5）.

[6]張金山，林文雄.對農林院校人才培養科學定位的思考[J].高等農業教育，2011，（6）；10-12.