新常態(tài)下工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式初探

曹珍

摘 要：“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是高職教育模式轉(zhuǎn)型的必然，通過工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方式可以加強高技能人才的培養(yǎng)。長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院依靠環(huán)保職教平臺，加強工學結(jié)合，促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機對接。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職教育；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）13-0146-02

高職院校的“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是當前我國高職教育教學改革的重點和必然發(fā)展趨勢。2011年8月，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出：“深化校企合作、工學結(jié)合，進一步促進高等職業(yè)學校辦出特色，全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，提升其服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。”可以說，“工學結(jié)合”是高職院校發(fā)展的有效途徑和方法。長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院利用環(huán)境保護職業(yè)教育集團平臺，與職業(yè)教育集團成員單位、合作企業(yè)進行長期工學結(jié)合和校企合作，很好地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，達到了培養(yǎng)高技能型人才的目標。

一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特點

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是以校企合作為平臺，共同合作育人的人才培養(yǎng)新模式。具體是指高職院校與合作單位（行業(yè)或企業(yè)）在教學、育人、就業(yè)、科研等方面以互惠互利，合作共贏為原則，通過資源共享、共建平臺、優(yōu)勢互補、聯(lián)合發(fā)展的立體合作形式，進而實現(xiàn)共同進步共同發(fā)展的目標，促進高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點：以校企合作為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導向；以“工”與“技能”為中心；以“學”為根本；頂崗工作、合理報酬；共同制定培養(yǎng)目標、教學方案和課程計劃；雙方分段管理，學校全程監(jiān)控。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境分析

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式在國外啟步較早，通過幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了顯著成效，我國工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式起步于20世紀90年代，當前已經(jīng)粗具規(guī)模。要想創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，首先要體現(xiàn)實現(xiàn)“四個結(jié)合”：校企人才培養(yǎng)目標結(jié)合、人才培養(yǎng)方案結(jié)合、教學計劃結(jié)合、人才培養(yǎng)質(zhì)量結(jié)合；其次要實現(xiàn)“三化”：是指職業(yè)技能培養(yǎng)專業(yè)化、實踐環(huán)境企業(yè)化、學習模式職業(yè)化。企業(yè)要全程參與高職的人才培養(yǎng)過程，打入教書育人的各個環(huán)節(jié)，尤其是實習實訓環(huán)節(jié)，學生要提早進入企業(yè)員工模式，提早實現(xiàn)學業(yè)至企業(yè)員工角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)頂崗實習實訓或是工作過程導向?qū)嵙晫嵱枴＝┠陙恚W結(jié)合人才培養(yǎng)模式備受追捧，全國各地的高職院校爭先學習效仿，已經(jīng)成為高職教育模式轉(zhuǎn)型的必然選擇。通過十幾年的發(fā)展和積累，樹立了不少成功的典型，但也有不少失敗的教訓。當前隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對高職人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而隨著校企合作的深入，校企雙方在資金投入、利益分成、風險分擔、師資互派、人員管理、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)權(quán)歸屬等方面有了更多分歧，進入了工學結(jié)合“瓶頸”階段，不少校企合作停留在表面作秀，缺少深層次的合作，更難以有實質(zhì)性的成效。究其原因，主要有：一是政府的扶持力度有限，缺少宏觀方面的引導和政策性的支持，國家也沒有出臺相關(guān)政策性的文件和法規(guī)；二是企業(yè)以盈利為第一要務，追求利益的最大化和最快化，短期未收到成效便轉(zhuǎn)移投資方向；三是高職院校自身的實力不足，在技術(shù)支撐、合作開發(fā)等方面顯得有些疲軟。

三、突破工學結(jié)合瓶頸的對策

（一）構(gòu)筑學校、企業(yè)、學生三方利益共享平臺是工學結(jié)合走出困境的根本出路

工學結(jié)合是否能長期走下去，結(jié)合層次的深與淺、長與短，取決于學校、企業(yè)和學生三方的意愿，是否能夠?qū)崿F(xiàn)三方利益最大化是合作的根源。學校追求辦學效果的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，就業(yè)渠道的拓寬，進而實現(xiàn)教學成本降低，辦學質(zhì)量提高的目標；企業(yè)追求利益的最大化，降低人力資源成本，儲備企業(yè)人才，提升員工素質(zhì)，獲得職業(yè)技能培訓或國家相關(guān)政策優(yōu)惠，稅賦減免，進而實現(xiàn)企業(yè)長遠發(fā)展；學生追求就業(yè)能力提升，掌握可靠的技術(shù)技能，獲得更多獎學金或企業(yè)贊助，獲取更多的就業(yè)機會和發(fā)展平臺。三方就像三個互相疊加的圓，疊加的區(qū)域才是合作的公共區(qū)域與利益共同點，校企雙方應該以三方疊加區(qū)域為出發(fā)點，探索適應三方利益的最有效平臺，建立長期有效的合作模式，構(gòu)建深度合作的長效機制。

（二）高職業(yè)院提升產(chǎn)學研合作實力是實現(xiàn)長遠工學結(jié)合的必然選擇

高職院校要積極適應新時代的發(fā)展浪潮，進行全方位的教育教學改革，明晰人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新辦學特色和辦學模式，提升自身支撐能力。特別是要充分依托行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，進行人才培養(yǎng)方案改良，實現(xiàn)專業(yè)技能企業(yè)化職業(yè)化，專業(yè)與崗位無縫對接；積極推行“雙證書”，開拓就業(yè)市場，鼓勵自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；向企業(yè)引進高技能專業(yè)人才，引入新技術(shù)新工藝用于教學實踐，推行頂崗實習。具體做法如下：

1.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。高職院校應主動出擊，根據(jù)本區(qū)域的經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀態(tài)，特別是結(jié)合政府主導產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，充分調(diào)研人才需求現(xiàn)狀和要求，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行專業(yè)教育改革，打造適應市場需求和高技能高技能型人才，切實增強職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的契合度。

2.探索校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。高職院校要充分調(diào)動企業(yè)的積極性，體現(xiàn)企業(yè)的主體地位。應最大可能尋求企業(yè)的全過程參與教育教學。聯(lián)合企業(yè)一起調(diào)整專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案。聯(lián)合企業(yè)開展合作辦學，如：共同編寫教村，引進企業(yè)師資，開辦“定單班”“廠中校”或“校中廠”，打造合作研發(fā)平臺，探索一切可能的工學結(jié)合有效模式，促進校企多方位多層次的合作。

3.構(gòu)建課程新體系。高職院校應結(jié)合實際，以培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟合格人才的目標，以行業(yè)、企業(yè)人才實際需求為依據(jù)，結(jié)合自身辦學特色和優(yōu)勢，構(gòu)建新調(diào)和體系，積極打造校企嘗試融合的專業(yè)課程。重點突出專業(yè)技能的培養(yǎng)與培訓，提高高職學生職業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟和企業(yè)需求緊密對接。

（三）企業(yè)要把募集人才與承擔教育責任視為一體

企業(yè)在追求利益的最大化與最快化的同時，不能忽視自身的責任與擔當。在職業(yè)教育問題上，企業(yè)不僅僅是旁觀者，更應該是參與者。企業(yè)高層應當具備長遠的戰(zhàn)略眼光，樹立全局意識和責任擔當意識，要把企業(yè)人力資源需求與高職人才培訓視為一體。也許企業(yè)在工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程中，短時期內(nèi)難以收獲利益，但立足長遠，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是企業(yè)獲取優(yōu)質(zhì)技能型人才的必然選擇。

四、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式成功案例分析

長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院依靠環(huán)境保護職教集團平臺，通過工學結(jié)合促進了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機對接。環(huán)境保護職教集團于2009年正式成立，吸收了70余家行業(yè)內(nèi)的知名企業(yè)、20多所高職院校、6所本科院校、3所中職學校的廣泛參與，構(gòu)建了資源共享平臺。并充分依托環(huán)保行業(yè)的發(fā)展背景與優(yōu)勢，積極對接行業(yè)與產(chǎn)業(yè)，結(jié)合湖南省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，不斷改革人才培養(yǎng)模式，提升辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的有機對接，專業(yè)建設(shè)與改革取得了可喜成績，具體表現(xiàn)以下三個方面。

（一）職業(yè)標準融入課程內(nèi)容

長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院聘請行業(yè)企業(yè)專家和學院各專業(yè)帶頭人成立各專業(yè)教學指導委員會，不定期召開教學改革研討會，及時根據(jù)行業(yè)企業(yè)對高技能人才知識、能力、素質(zhì)方面的要求和學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要來調(diào)整專業(yè)課程，并將環(huán)境保護、生態(tài)規(guī)劃、新能源技術(shù)、生物技術(shù)、建筑設(shè)計、工程造價等行業(yè)職業(yè)崗位（群）對應的職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，制定了全新的課程標準，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與職業(yè)標準的高度統(tǒng)一，提高了課程教學效果人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）校企合作開發(fā)課程

長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院依托集團各專業(yè)建設(shè)指導委員會，組織集團內(nèi)院校深入行業(yè)企業(yè)一線開展調(diào)研，以專業(yè)任職崗位的職業(yè)活動為依據(jù)，引入職業(yè)資格標準和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準，構(gòu)建由基礎(chǔ)能力、專項能力、綜合能力、頂崗能力遞進的課程體系。校企雙方共同組建課程開發(fā)團隊，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、工藝規(guī)范、工程案例等引入課程教學內(nèi)容，開發(fā)集知識傳授、能力訓練、素質(zhì)培訓為一體的項目化課程。校企共同開發(fā)課程 35 門，編寫工學結(jié)合特色鮮明的校本教材62部，建成省級精品課程“環(huán)境工程微生物”“環(huán)境影響與評價”2門，教育部教指委精品課程“水環(huán)境監(jiān)測”“環(huán)境工程基礎(chǔ)”2門，院級精品課程28門，立項省級教改課題 50 項，產(chǎn)學合作項目18個。

（三）建立“責任共擔、成果共享”的產(chǎn)學研合作機制

以互利共贏和自愿合作為原則，集團牽頭院校長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院組建了“環(huán)境影響評價技術(shù)中心”“湖南清潔生產(chǎn)審核中心”“分析測試中心”3個應用技術(shù)中心，與行業(yè)企業(yè)合作開展研究項目每年達到150余個；與企業(yè)合作訂單培養(yǎng)學生每年超過1 000人；面向環(huán)保行業(yè)技能培訓項目每年超過100個，社會培訓規(guī)模達年均5 000人以上。

總之，高職院校在教育教育改革的大潮中，要充分結(jié)合自身特色和優(yōu)勢，順應時代發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，以行業(yè)企業(yè)為依托，構(gòu)建產(chǎn)學研合作平臺，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能應用型人才。直面當前教育教學改革的困境，努力探索“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)新模式，充分調(diào)動企業(yè)的積極性，建立和完善適應校企雙方的合作模式，實現(xiàn)學校的可持續(xù)發(fā)展和健康有效的運行。

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