基于應用型本科高校的“理實一體化”教學模式研究

陳暉 吳小珍 鄒金紅 張杰

【摘要】應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位的高等教育。"理實一體化"教學是當前應用型本科院校課程教學中一種新的教學模式，可以有效地解決專業課程教學中理論與實踐相互脫節的問題，培養其較好的實踐能力。以"理實一體化"教學模式在南昌工學院機械與車輛工程學院機械制造自動化專業教學中的應用為例，對"理實一體化"教學實施中課程優化設置及教學效果評價等方面進行研究。

【關鍵詞】應用型 理實一體化 教學模式 課程優化

引言

應用型人才的培養是我國應用性本科院校人才培養中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統的教學模式主要以學科建設為核心，過多強調專業理論知識的學習，忽視了實踐教學在學生能力培養中的重要作用，使得教學內容理論與實踐脫節，嚴重阻礙了學生專業知識的學習及技能的培養。本文以我校開設的機制專業為例，對該專業引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數控及相關專業人才的培養提供參考。

一、理實一體化課程體系設置及相關教材的編寫

應用型本科教育的專業課程設置必須體現應用型人才的培養目標，其課程結構不能完全以學科知識為體系，而是以行業科技為主要體系標準。在課程設置上非常重視實踐教學，要求畢業設計及畢業論文必須能夠解決某一生產實際問題。我國應用型本科教育的課程設置應依托學科，面向應用，課程體系包括基礎理論課程、專業理論課程、實踐課程和素質課程。編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎，教材是教師講課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。教材的編寫可以依據自身情況，根據教學計劃和課程標準，以現有理論教材和實踐教材為基礎進行必要的取舍編寫教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

二、理實一體化授課方法和內容的設置

理實一體化授課的關鍵在于理論與實踐穿插進行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或實驗課。理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。如果授課過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實一體化教學，有形式無實質。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師督促學生動手，并加強指導。在教學過程中適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書等教學手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。

三、理實一體化教學過程的設計

本專業推行“理實一體化”教學過程的設計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設計是上好課的關鍵所在，應遵循以下思路：教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內容尤為重要；學生如何分組，設備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業中體現教學的重點、難點等。 只有構思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環節：教學目的和要求；教學內容；教學重點、難點處理；課前準備；教學設備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織：主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內容，要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

四、理實一體化教學質量的評價

教學質量評價以三個符合度為標準，即：培養目標和質量標準符合社會需求、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。教學質量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，相關核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。對于教學效果的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力。

結束語：

我校機制專業通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養積累了寶貴的經驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著專業的增多，設備配置不能完全滿足相關專業的教學要求，如何合理使用現有設備，制定更加專業典型工作任務，還有理實一體化教學中學生輕視理論知識的學習，易造成專業基礎知識相對缺乏的現象，需在教學中加以正確引導。

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