欣賞，帶來“活力四射”的課堂

李莉

課文《雨后》是蘇教版小學《語文》二年級（下冊）中一篇富有童趣的詩歌。詩中運用細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特征。在課堂教學中，筆者側重于引導學生在讀中賞，在悟中賞，在演中賞，讓每個學生親歷自我欣賞、欣賞他人、欣賞文本的過程， 感受詩歌的無窮魅力。

一、挑戰朗讀存欣賞，知己知彼激“活”力

古人云：“知己知彼，百戰不殆。”而“知己”與“知彼”相比較，“知彼”就更為重要。如果我們的語文課堂也能適時地創設并運用一些讓學生“知彼”的機會，既是挑戰，也是欣賞，引導學生在挑戰和競爭中，學著站在不同的立場感受他人的觀點，欣賞他人的長處，課堂教學也會因此而更加靈動。

例如教學《雨后》這一課，因為內容比較簡單，筆者打算安排一課時教完，所以初讀課文就成了最頭疼的事了。按照以往，教師只是布置孩子們自讀兩遍，第一遍的要求是讀通句子，讀準字音；第二遍的要求是邊讀邊想：每一節主要寫了什么？但是，筆者猛地想到，這群孩子好勝心那么強，不如就用“挑戰”的方式安排初讀吧！于是：第一關挑戰自我，做到正確、流利；第二關挑戰同桌，做到自信、大方。在不知不覺中，他們讀了兩遍課文，并了解了自己和其他同學朗讀課文的情況。為了進一步掀起讀書的熱潮，教師又設計了“第三關，你想挑戰誰？”頓時班里像炸開了鍋，有說想挑戰班內朗讀高手的，有說想挑戰班長的，還有說想挑戰老師的。筆者順勢說：“要想挑戰老師啊，那得先把詩歌內容理解透徹才行哦！”孩子們一個個熱情高漲，課堂教學氛圍也空前熱烈。

從這一環節的設計中，筆者發現，孩子們在這兩關挑戰中都非常投入，他們不但欣賞到了自己的優點，內心強化了自我肯定的意識，而且在與同學比賽時，也看到了對方朗讀時的優點。在欣賞他人與自我欣賞的同時，內心形成了“贊賞”和“與他人比一比”的心理暗示，也激發了每個人內心無窮的向上力，課堂氣氛自然活躍了很多。

二、自主感悟學欣賞，有聲有色感“活”趣

“自主感悟”是當前語文課堂中流行的一個詞語，一般教師都會用“讀了這段文字，你明白了什么？”或是“這段文字讓你想到了什么？”這樣形式單一的問題來貫穿整個教學內容，這樣的教學枯燥而乏味，孩子們很容易就會失去學習的興趣。那怎樣設計有梯度且又能激發學生自主感悟的問題來貫穿整個課堂呢？筆者做了以下嘗試：

《雨后》這首兒童詩闡述了三個角度的內容，第一自然段寫了雨后廣場的情景，第二和三自然段寫了小哥哥玩水摔倒的場面，第四段寫小妹妹小心奔跑又希望摔跤的心情，層層深入。針對這一情況，筆者設計了三個不同角度的問題，引導學生展開自主閱讀。第一段以“這是一個______的廣場”為題統領全段教學，于是，孩子們的答案很快就冒了出來：“這是一個熱鬧的廣場。”“這是一個充滿歡聲笑語的廣場。”“這是一個美麗的廣場。”“這是一個水花四濺的廣場。”多元化的理解層出不窮。筆者又鼓勵學生從課文中尋找證明自己觀點的詞語來談談理由，讓他們明白，有理有據的感悟才更有說服力。第二段和第三段以“你對小哥哥的表現感到有什么奇怪的地方嗎？”一“問”激起千層浪，孩子們都想到：“為什么小哥哥摔倒了，卻還會那么興奮和驕傲呢？”的確，這個問題也正是理解的難點。為了突破這一難點，我先引導學生猜測他為什么會摔跤。說是猜測，其實也是要到課文里找到相應的詞語的。很快，就有孩子說：“因為他踩水太‘使勁了。”“因為他玩水的時候還關心妹妹，分心了。”……多種答案從他們的口中誕生。也許這就是自主閱讀帶給孩子們最大的快樂吧！

自主感悟環節是孩子們理解文本的過程，更是學習、欣賞的最佳時機，尤其是當教師拋出問題“你對小哥哥的表現感到有什么奇怪的地方嗎？”孩子們的閱讀積極性一下子被調動起來，獨立思考，細細揣摩，欣賞詩歌中運用精準的語句，欣賞文本的魅力。認真傾聽、欣賞他人發言，在互相啟發中，小哥哥玩水的情趣、關愛小妹妹的可愛形象，活靈活現地出現在大家的面前，讓讀者如見其人，如聞其聲。簡簡單單的文字由此變成了有聲有色的生活場景，觸動著學生的生活體驗，調動了他們學習語文的積極性。

三、表演助讀共欣賞，有滋有味現“活”境

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，讀，便是最有效的途徑。我們的語文課堂，就是要讓孩子們充分地讀，在讀中有所感悟，培養語感，引導孩子們在正確、有感情的朗讀中入文本之境、通作者之心。同時針對低年級孩子們好動的特點，在學課文中安排表演，幫助學生們更準確、到位地理解文本，體悟情感。

《雨后》第四段是寫小妹妹玩耍的情況，如果還繼續按前面的步驟進行學習的話，學生的學習興趣一定不能持續，通過表演讀來幫助他們閱讀理解，或許也是一個不錯的辦法。教學這一段時，筆者先讓學生自讀，圈出描寫小妹妹動作的詞，再請兩個小女孩上臺表演，現場采訪她們“為什么這么跑啊？”以此來引導學生關注小妹妹的動作，揣摩她的心情，進而體會她愉快的內心世界。接著，教師引導孩子們將表演與文本相對照，評一評她的表演怎么樣，在進一步地朗讀與評價后，孩子們有滋有味地回顧著、展示著，小妹妹可愛的模樣也變活了。

蘇霍姆林斯基說過：“教育的實質就在于使一個人努力在某件事上表現自己，表現自己的長處，尋找自己身上好的東西——這是人的高尚志向，而善于支持這種志向，對我們來說是多么重要呀！”從某種程度上來說，這就是欣賞，語文老師不妨從引導學生學會欣賞入手，并由此作為語文課堂教學的著力點、方法論、運行內核，再進一步探究其內涵，拓展其外延，形成語文教育的體系。只要我們在語文課堂中引導學生多角度閱讀文本，多層面欣賞人文，達到賞文、賞心、賞人、賞己的目的，從中發現更優秀的自己和他人，就一定能激發學生學習語文的熱情，提高他們的語文綜合素養。這樣“活力四射”的課堂，也必定是孩子們所向往的。

（作者單位：江蘇省無錫市山北實驗小學）