小組合作學習有效實施方案的研究

沈領娟

(河北省望都縣職業技術教育中心，河北 保定 072450）

隨著科學技術的進步和社會不斷發展，學會合作學習在現代教育中越來越重要。小組合作學習為培養學生的合作能力，提升合作意識。通過在合作學習中獲取知識為全面發展和綜合素質提升打下堅實的基礎。

一、小組合作學習存在的問題

小組合作學習目前在各地的教學中已經開始被重視和應用，但是由于教師對小組合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的研究，常常只在一種比較淺顯的表面上展開，沒有抓住對學生“合作意識”的培養，使合作僅僅流于形式。在組織學生進行小組討論時問題情境創設不合理，敷言了事，流于形式，不留給學生獨立思考的時間，沒有實現真正意義的合作。過分強調學生“學”的作用，忽略教師的主導作用，致使教學活動出現了東拉西扯的思維混亂，偏離方向，影響課堂教學效果。

（一）合作小組分組問題

讓學生們根據自己的選擇自由組合看似是一種好的教學方法，體現了教學的人性化。由于學習成績的差異，學生平時所在的朋友圈大不相同，正所謂物以類聚，人以群分。學生的自由分組往往出現了愛玩的組合到了一起，優秀學生組合到了一起，學習一般的學生組合到了一起。這樣使得那些優秀的小組成績更加優異，學習一般的小組還是難以解決問題，那些愛玩的小組完不成學習任務，老師講的時候開小差，自由討論成了聊天。

（二）小組缺乏實質的合作

小組合作學習過程中也存在著各式各樣的問題，造成合作難以完成教學任務。比如合作的時候小組成員都有自己的想法和意見，個性都比較鮮明，討論過程中經常發生爭吵或是不合拍，使合作難以持續。很多學生在回答問題時爭先恐后，亂成一團，毫無組織紀律可言。未能達到合作的目標。

（三）小組合作學生的參與度不均衡

在小組合作學習過程中存在學生的參與度不均衡的問題。優秀學生發言積極主動，愛玩的學生懶得發言，學習成績一般的學生不敢發言，害怕其他小組成員的嘲笑。小組合作是為了讓學生互幫互助提高成績，參與度不均衡就失去了共同進步的意義。

二、小組合作學習有效實施方案

（一）合理科學地進行分組分工

1.組建合作小組的原則和組合形式。

科學合理地組建小組能積極促進小組合作學習質量的提升。首先要根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、意志品質、情商喜好等方面進行綜合考量，進行評價排序，之后根據“組內互補，組間均衡”的原則科學分組。通過對學生進行全面了解和分析，保證小組分工科學合理，為學生公平學習、公平競爭創造有利條件。一個組內有四到六個人，六個人的居多，這六個人中要有兩個優秀生、兩個中等生、兩個差等生，男女比例也要基本均等。這就是所謂的小組同構、組內異構。

2.小組成員的分工及組內協作。

小組合作學習分組后，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等都應該有分工，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。

（二）小組合作學習教學設計過程的研究

經過不斷研討，根據“合作學習型課堂教學模式”，結合我校實際，確定了我們自己的教學模式:“課前導學-自主學習—思維診斷一合作探究-評價反饋”，以此來創建高效低耗課堂，實現課堂教學目標。

1.課前導學。

各學科老師根據教學目標和教學內容，有導向性地設計出本節課的具體問題。在每節課后由各小組組長領取下節課的導學內容，分發給學生，以問題引導學生進行自主學習。問題的設計要能把學生的胃口調起來，引起學生的興趣，為課上的合作探究起鋪墊作用。

2.自主學習。

學生根據課前導學進行自主學習探究，解決問題。這樣學生的自主學習就有了針對性，避免了自主學習的漫無目的、漫無邊際和盲目性，減少無為的時間浪費，為實現高效課堂提供了有力的保障。

3.思維診斷。

依據課前導學和自主學習的情況，各小組對自己的學習情況進行思維診斷，對不能解決的問題，包括新提出來的問題，可以提出來小組內共同解決。如果小組內還解決不了，可以在班上提出來共同解決。

4.合作探究。

合作探究是學生之間通過相互交流合作及時發現問題并解決問題的過程。在課前導學的基礎上，由學生進行講解，教師根據講解情況糾錯。同時，教師應引導鼓勵學生深入思考提出問題，然后再進行合作探究。在合作探究過程中，教師適時點撥、引導，把學生的合作探究學習引向深入，最終達到突破教學重點、難點的目的。

5.評價反饋。

建立積極有效的評價反饋系統對于進一步指導學生順利進行小組合作學習有著重要的推動作用。通過對每個小組的學習情況及每位成員的表現進行評價和及時的反饋，進行綜合分析量化考核，不僅能夠有效提高學生的學習效率和動力。評價中，對于表現優異的學生及時表揚和鼓勵，對于出現錯誤的學生在給予幫助，靈活運用的評價反饋方式促進學生學習。

三、小組合作學習實施效果

（一）教學過程中的人際交往得到了充分體現。突出了學生的主體地位，學會了正確認識自己和評價他人。在小組合作的環境里，逐步克服了以自我為中心，學會了彼此尊重，由被動學習變成了主動學習。

（二）多元的教學模式增強了每個學生平等參與的機會。師生之間、生生之間、小組與小組之間的交流機會要比傳統的教學方法多得多。學生主動參與知識的形成過程，集思廣益，各抒己見，在互幫互學中增強了學生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神。

（三）學生的個別差異得到重視，合作學習的效率得到了提高。基本做到了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。

小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術等合作品質都能得到提高。