非英語專業碩士研究生ESP教學中任務型教學模式研究

張坤　陸遙

摘要：對于非英語專業碩士研究生而言，ESP教學的目的在于實現英語語言與內容的融合，促進學生學習技能的提升，使得其自身專業領域內英語素質得到培養和鍛煉。文章倡導以任務教學法的方式來開展非英語專業碩士研究生ESP教學工作，希望以這樣的方式實現推動實際教學質量的提升。

關鍵詞：非英語專業；ESP教學；任務型教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0141-02

ESP是專門用途英語的英文縮寫，比如我們所熟知的商務英語、外貿英語、旅游英語等，它倡導英語學科與學生對應專業之間的融合，以行業未來語言需求為契機，實現學生實踐語言運用能力的提升。對于非英語專業碩士研究生而言，ESP教學是引導其英語學習有效性提升的重要環節。也就是說保證ESP教學的有效性，是促進非英語專業碩士研究生英語素質提升的關鍵所在。因此倡導以任務教學法的方式來開展ESP教學工作，是很有必要的嘗試和探索。

一、非英語專業碩士研究生ESP教學中運用任務型教學法的必要性

1.從ESP教學的特點來看。ESP教學作為非英語專業碩士研究生的重要課程內容，其教學展現著以下的特點：其一，其目標性很強，其不僅僅是語言學習的過程，也是特定專業知識的學習過程；其二，ESP教學是以學習者的實際需求為基礎，實現教學內容和教學方法的優化組合，進而實現教育教學的針對性發展和進步；其三，強調知識學習與語言使用之間的融合，兩者不得分離，在專業領域中促進知識的學習，促進語言的鍛煉，這是ESP教育教學的基本理念。任務型教學法倡導將課程目標劃分為任務，要求學生以探究的方式去推進課程，恰好與ESP課程的特性保持吻合，兩者之間融合，能夠促進實際教學效益的提升。

2.從任務型教學模式的優勢來看。任務型教學模式在英語教學中的應用，其優勢是十分明顯的：其一，教學目標十分明確，學習者的學習動機比較強，能夠最大化的激發學生學習積極性，是學習效率提升的重要途徑；其二，妥善地處理了教師指導與學生學習主體之間的關系，在任務完成的過程中學生可以更加自主地去探究語言知識，而教師也可以更加有效地開展引導和組織，使得師生處于有效互動的過程中，這對于促進實際教學質量的提升來講，是很有意義的。簡單來講，任務型教學模式在ESP教學中的運用，能夠打造全新的ESP教學格局。

二、任務型教學法在非英語專業碩士研究生ESP教學中的運用

依照任務型教學法的理論體系，我們可以將其歸納總結為三個階段：其一，課前任務階段；其二，任務的進行流程階段；其三，語言聚集階段。在對于上述三個階段進行優化設計的過程中，教師應該關注以下幾個方面的問題：

1.樹立以人為本的教學理念，實現任務的優化設計。在ESP教學任務型教學模式融入的過程中，應該尊重學生的學習情況，樹立以人為本的教育教學理念，學生是學習的主體。依照這樣的教學理念去進行任務的優化設計，需要做好以下幾個方面的工作：其一，結合非英語專業碩士研究生專業特點，以及自身專業英語學習情況，找到任務優化設計的切入點，比如商務英語課程中，很多學生對于詢盤回盤的郵件內容寫作存在很多疑問，此時可以以對應國際貿易案例為情境，要求學生以外貿經理的身份去嘗試書寫商務郵件，在這樣的專項訓練中實現非英語專業碩士研究生專業英語素質的提升。其二，以分組任務推進的方式來進行ESP課程優化設計，選擇合適的組長，營造自由民主的學習風氣，鼓勵每一位組員參與到教學任務的研究中去，并且發表自己的意見，提出自己的建議，這樣的課程開展模式可以使得每一位學生都能夠積極主動參與進去，這也是體現教育教學人性化的重要方式。其三，實現對于非英語專業碩士研究生ESP教學課程現狀的調查，找到學生們普遍存在的知識漏洞和缺陷，結合對應工作崗位實踐能力需求，實現實際ESP教學任務型模式方案的設置，由此保證對應的任務設置是符合每一位學生知識需求的，能夠促進學生語言知識體系的構建，能夠實現學生綜合語言運用能力的提升。

2.營造學生獨立的思維空間，適時的給予學生指導。非英語專業碩士研究生ESP教學中運用任務型教學模式，還應該注重給學生營造獨立的思維空間，在恰當的時候給予學生對應的指導，處理好教學指導和教學主體兩者之間的關系。為此，筆者認為應該積極做好以下幾個方面的工作：首先，改變以往過度干預教學過程的做法，嚴格依照任務型教學模式的流程開始操作，避免傳統教學過程中一言堂的做法，使得學生能夠在充裕的空間中去進行探索和研究，實現學生自我知識體系的完善，培養學生良好的獨立思考能力，而不是一遇到問題就希望獲取老師的答案。其次，任務型教學模式中教師的角色定位在于發揮自身組織和引導作用，不是完全地放任不管，而是適當地實現干預，保證在學生出現難以解決的問題的時候，或者出現自我分析錯誤的時候，教師及時給予引導，以便切實地引導學生朝著任務主題的方向去進行探究，這才能夠保證實際任務型教學模式效益的發揮。其三，扮演好教師任務評價者的身份，切實地對每個小組任務完成的情況進行客觀公正的評價，指出任務完成過程中的優點，更要指出在此過程中存在的不足之處，由此使得學生可以在任務驅動教學過程中查缺補漏。

3.注重教師專業素養的提升，為課程優化設計奠基。對于非英語專業碩士研究生ESP教學課程而言，其專業性較強，教學教師不僅僅要具備夯實的英語知識框架，還需要對對應專業領域的英語知識有一個全面的了解，甚至說在此方面具備實踐經驗。以外貿英語為例，教師不僅僅要從理論上掌握外貿英語運用的情境，還需要知道外貿流程的操作，這才是專業的ESP教學教師應該具備的綜合素質和能力。由此可見，在任務型教學模式運用到ESP教學的過程中，注重教師專業素養的提升，為課程優化設計奠定基礎，顯得尤為重要。在此過程中，應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，注重ESP專業教師隊伍建設，招聘在此方面具備實踐經驗的教師，從英語素養和專業素養兩個角度進行考量，保證其成為任務型教學模式的踐行者；其二，積極開展ESP專業教師的培訓教育，將任務型教學理念納入其中，使得其懂得如何在ESP教學與任務型教學模式之間找到權衡點，唯有這樣才能夠保證其各種教學活動的有效性和可靠性；其三，注重ESP教師教育經驗交流平臺的構建，鼓勵學生針對任務驅動教學法展開探討，找到最佳的任務驅動教學模式運用方案，引導非英語專業碩士研究生教育教學工作朝著更加高效的方向發展。

4.實現任務教學流程的規劃，引導課程效益的提升。任務型教學模式在ESP教學過程中的運用，還需要注重任務流程的合理規劃和安排，這是發揮實際課堂效益的關鍵所在。筆者認為，在此過程中，應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，在分組的過程中，應該合理搭配，英語基礎好、英語優秀、英語基礎差等學生融合在一起，這樣彼此都有優缺點，可以在任務完成的過程中發揮各自的作用，大家也更加容易看到自己的知識缺陷，由此展現出良好的團隊合作效益；其二，注重組長人員的合理安排，一般是小組成員民主選擇為佳，這樣可以保證在后期任務執行過程中，各個成員可以切實地依照組長的安排來進行操作，這樣就可以更快地實現任務研究和分析，這對于促進任務驅動教學模式的貫徹執行來講，也是至關重要的；其三，營造公平客觀的學習氛圍，使得小組成員能夠平等地進行交流和溝通，無論是語言表達過程，還是任務探究分析過程，都能夠在良好的學習環境下進行，可以保證任務驅動法切實地開展下去；其四，合理控制任務驅動教學的流程，依照設計好的方案進行的同時，可以結合實際情況適當地進行調整，以彰顯出任務驅動教學的張力，這樣可以更好地提升實際的教學效益。

5.注重信息技術課程的融入，實現高效環境的營造。任務驅動教學模式運用在實際課程的過程中，還可以適當的融入信息技術，使得學生處于更加真實的課程情境中，這對于增強其課程體驗，實現實際任務教學效益提升來講，是很有必要的。具體來講，可以著手做好以下幾個方面的工作：其一，在任務情境創設的過程中，積極利用信息技術，以音頻、視頻和圖片的方式來呈現，使得學生更快地了解任務情境，并且能夠很快地融入到實際的任務情境中去。其二，以多媒體信息技術為契機，實現任務步驟的合理安排和規劃，對于每個組別的任務驅動進度進行反饋，由此營造出具有競爭力的任務驅動環境，這樣可以激發學生學習的積極性，使得其在參與競爭的過程中提升實際的學習效益和質量。其三，通過信息技術構建第二任務工作動態反饋平臺，比如以建立qq群的方式來了解各個小組課后任務驅動的進度，及時針對問題進行指導和組織，以保證實際任務驅動工作能夠切實地開展下去，這也是把任務型教學模式融入教學過程的關鍵性環節。

三、結束語

對于非英語專業碩士研究生而言，學習ESP教學是其獲取專業英語知識，促進自身英語技能提升的重要契機，抓住這樣的機會，憑借任務型教學模式的貫徹，可以保證課程教學效益的提升。在這樣的環境中，往往可以更加高效地實現英語知識的掌握，促進英語素養的提升，進而更好地實現英語綜合素質的鍛煉。相信隨著在此方面實踐經驗的積累，非英語專業碩士研究生的英語學習效益將會得到較大的提升。

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