在課堂中解放學生的大腦

張紅菊

摘 要 本文論述了數學課堂教學解放學生思維的方法：巧妙設疑，引發學生積極思維；層層設疑，強化學生思維能力 ；合作學習拓展思維空間；鼓勵表揚，激發學生思維的創造性。

關鍵詞 課堂 解放 大腦 思維

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0095-01

古希臘的普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。因此，教師在課堂教學中，應把學生的“腦”從被支配的地位中解放出來，“以人為本”建立平等的師生關系，放飛學生的思維，弘揚和褒獎學生的懷疑批判精神，鼓勵學生闖“禁區”，對常規思維敢于說“不”。作為一名一線教師，我從以下幾方面做了思考：

一、激發學生創新的熱情與興趣

1.巧妙設疑。俗話說：良好的開始是成功的一半。好的導入不僅能把學生的注意力集中起來，而且能使學生的思維在短短的幾分鐘內活躍起來，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，一上課就興趣盎然。學源于思，思源于疑，根據學生好奇好問的心理特點，設疑啟發，使他們的好奇心升華為求知欲。

2.層層設疑，增強學生思維能力。思維是由問題引起的，問題是激發求知欲、培養學習興趣的內驅力。因此，教師在教學過程中要始終注意創設問題情境，層層設疑，引導學生求知。創設情景的方法有許多，如猜謎、講故事、做游戲及多媒體課件等等，從而鼓勵學生發現問題、討論問題、解決問題，讓學生能夠在新舊知識的比較中找出共同點與不同點，順利完成知識的遷移，通過類似的探索解決新問題。生動的生活情景有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗數學樂趣。

二、調整教學策略，給學生表現的機會

1.完善備課內容

課堂教學是一個動態的過程。相對而言，教師的設計是靜態的。客觀地說，在當今課堂教學中，教師往往注重的是教案的執行，很容易忽略學生思維的發展。因此，每個教師在備課中都要充分地備學生，即備課時充分地猜想學生對自己所創設的情境可能會有哪些想法，盡量一一列舉，針對每一種想法，教師該如何處理等，都要有具體的方法、手段和策略，教師不僅需要把數學概念、算理、法則有效地教給學生，而且還需要有調控自己的教學過程的反思能力，只有學會反思，才能調節教學行為，改進教學方法，提高教學效率。

2.平等對話，鼓勵表揚

研究表明，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起內部活力。這就要求教師要注意客觀公正、熱情和誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性和科學性，教師還應注意發揮評價的鼓勵作用，滿足學生的成功需要，調動他們的積極作用。課堂上，教師要尊重、理解、信任和愛護每一位學生，把學生當成教學活動的朋友。教師可以用商量的語氣與學生進行交談，如：“誰愿意跟大家分享一下他的成果？”“誰想說一說？”“哪位同學愿意資源共享一下？”當學生回答完問題后，教師應采取積極的態度進行評價，如：“你和老師的想法相同。”“很有創造性，真好”等等，這樣做能提高學生學習數學的興趣，增強學生學習的信心。當學生回答錯誤時，首先要肯定他們的勇氣和膽量，再給予一些提示，只有這樣學生才能心情舒暢，才敢想、敢問，從而激發他們繼續主動參與的興趣和思維的創造性。

三、積極開展小組合作，拓展學生思維，資源共享

“自主、合作、探究”是新課程提倡的學習方式。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的空間。課堂上留有一定的空間讓學生發展，使學生之間、師生之間合作學習，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。在數學教學之中經常出現“一題多解”的情況。它要求將開放的思維引入課堂，讓學生的思維不再受舊知識和教師教法的局限，也不再局限于本學科之內，而是鼓勵學生遇到難題、開放性的題目要樂于探索，勇于創新，想方設法解決，給學生廣闊的思維空間。“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特”，學生的思維潛能就像空氣，放在多大的空間里，它就有多大。學生在課堂上對同一問題往往有各自不同解法，教師應積極引導、鼓勵，讓學生通過小組合作的形式對此作進一步的比較和評價，再通過“多解”找出新穎、獨特、簡便的最佳“解法”。讓學生學會從多角度思考問題，從而拓展學生的思維空間。

參考文獻：

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