淺談對四川大學版“漢語國際教育導論”的一些看法

董思意

摘 要：《漢語國際教育導論》是由四川大學主導西南各高校參與編寫的一本針對漢語國際教育學習者及從業者的入門級教材，其編寫人員背景多元化，教材結構傳統，教材內容循序漸進，為本教材使用者提供了對漢語國際教育這一發展中學科的基本認識。

關鍵詞：漢語國際教育；導論；內容；評估

現代教學理論提到，要想實現教學效果最優化，就必須實現教學目標和教學過程的最優化。而教材作為教學過程中教師和學習者手中最重要的工具，是教師進行教學設計、教案編寫和制定教學計劃的基礎，其優劣直接關系到教學目標能否達成及教學效果是否令雙方滿意，對順利完成教學任務，提高教學質量都具有特殊意義。因此，對教材進行分析評估正是優化教學過程和效果的重要內容和手段。本文將以漢語國際教育學習者和從業者的視角，對由四川大學主導眾西南高校等參與編寫的《漢語國際教育導論》教材，從編寫人員學科背景、教材結構、內容、跨學科等角度進行分析評估。

一、從編寫人員背景

《漢語國際教育導論》這本教材的編寫人員眾多，每位編者都來自不同的學科領域，并在各自領域都有所建樹。以幾位主編和我熟悉的幾位編委老師為例：傅其林老師的主攻方向是文藝學和美學，因此在審視整個教材是否適合漢語國際教育的學習者的時候，必然會帶有文化和美學的視角，并把這些因素融入教材中，比如第二章的“學科意識與素養”、“文化基礎”，第三章的“文化教學”等；鄧時忠老師多年來致力于比較文學和對外漢語教學的研究，從1988年開始就一直從事留學生教學工作，在國際漢語教學方面有著無比豐富的經驗，所以不管是教學理論還是教學法，他都有很深的造詣；甘瑞瑗老師作為韓國又松大學的校長，長期從事電化教學等現代化中文教學的研究，因此本教材第三章第五節“計算機網絡輔助教學”就帶有她的學科背景特點。除此之外，陳俠老師的心理學背景，劉穎老師和杜曉莉老師的語言學背景以及在新聞傳播和普通話培訓領域頗有建樹的朱姝老師，他們各自的學科背景都影響了《漢語國際教育導論》這本教材的結構和內容。

毫無疑問，在這種多學科融合背景下編寫出的教材有著學科交融的明顯優勢。首先，整合了資源，有利于學習者提取各學科的重點知識應用于漢語教學的實踐，否則，以一個人有限的能力在短時間內閱讀大量相關資料典籍，顯然是不太現實的。其次，不同思維方式和學術背景的交融有利于綜合性地解決漢語國際教育中可能出現的問題。最后，這本教材的多元編寫背景有利于促進多學科復合型人才的培養。漢語國際教育是一個實踐性很強的專業，在具備扎實的理論基礎后，實踐是至關重要的。而在實踐過程中采用哪些具體的方法，就仁者見仁智者見智了。這本教材為學習者提供了多元化的視角，讓學習者不管是在學習過程中還是實踐過程中都能培養多元的意識，為漢語國際教育這一學科增添活力。由此可見，多元化的編者背景是這本教材的一大亮點，與國際漢語教學的學科特點十分相符。

二、從教材結構

1.整體框架。《漢語國際教育導論》這本教材的整體框架是密切圍繞漢語國際教育學習者的學習內容來組織的，共分為八章，每章都按照基礎程度、重要程度、難易程度或邏輯關系來安排各小節的內容，同時各小節又按照理論基礎、方法論基礎、原典閱讀、書目推薦和思考題的結構順序來設計具體內容。這樣的框架設計可以說是非常傳統且經典的教材設計模型，遵循了學習者的一般學習規律。本人在剛拿到這本書開始閱讀后，第一印象就是教材的整體脈絡十分清晰，能讓學習者能快速而準確地提取到自己想了解的信息，這點對于一本高質量的教材而言至關重要。

2.內在邏輯。給漢語國際教育初學者提供全面、專業、多元化的認識，應該是本教材的內在邏輯。從教材的章節設置可以看到，八章的知識分別涉及教育心理學和語言教學理論、教師素質與能力、課堂教學、各地區教材、二語習得、國別化教學、水平測試以及漢語國際教育的發展狀況。漢語國際教育作為把漢語言當做第二語言教學的教育學科，最重要的部分就在于語言和教育，所以把教育學和語言基礎知識放在教材的靠前部分是非常必要的。然而，個人認為雖然涉及心理學的內容不多，雖然心理學在語言習得機制或學習過程中的作用不容忽視，但把這部分知識放在教材開篇依然是不合適的。因為這本教材的使用對象已經被定位在剛剛接觸漢語國際教育的本科生，緒論中也提到這些學生的接受心理尚處于高中的知識儲備與能力水平，因此教材中的心理學知識雖然簡單，但仍要放在對整個學科有了初步認識之后再來講授。這樣不但有利于學習者對整體邏輯結構的把握，也有利于引起對教育心理學的重視，能夠使整本教材的內在邏輯顯得更加清楚合理。

3.板塊呈現方式。上面已經提到本教材的每小節按照理論基礎、方法論基礎、原典閱讀、書目推薦和思考題的結構順序來設計具體內容，那么它的板塊呈現方式顯而易見。這里需要重點提到的是原典閱讀板塊。眾所周知，《漢語國際教育導論》是由四川大學主導編寫的面向本科生的基礎教材，那么這本教材就必然帶有川大的培養理念：重視原典教學。正如編者所寫到的，漢語國際教育是一門相當年輕的學科，經典文獻比較缺乏，因此專業性沒有得到很好地建設，連一般的大學老師尚處于摸索階段，更不用說剛剛入門的大學生了。所以，必須從一開始就把原典文獻的學習重視起來，這不單單有利于學習者把握學科的學術背景和方向，更有利于整個漢語國際教育專業自身的推廣與發展。由此可見，原典閱讀板塊是整本教材的最大亮點。

三、從教材內容

本教材的內容共分為八章，涉及教育心理學和語言教學理論、教師素質與能力、課堂教學、各地區教材、二語習得、國別化教學、水平測試和等級標準以及漢語國際教育的發展狀況。僅從目錄來看，各章節內容似乎比較平均，但閱讀后會發現，本教材內容的重點在課堂教學和國別化教學（包括二語習得）上。

近幾年，國際漢語教學所面對的學習群體隨著對外漢語事業的發展，已發生了顯著的變化。同一國家，同一母語背景的留學生越來越多，為了提高教學的效率，國際漢語教學的針對性迅速引起了漢語國際教育學界的高度關注，國別化教材的編寫、國別化工具書的編纂、國別化教學詞表的制定得到了一致肯定，但國別化教學目前還沒有探索出比較完善的方案。所以，在這個大環境下，本教材用大量篇幅對目前國別化教學使用的教材和教學狀況進行了介紹，雖然有些內容不那么完善，比如缺失對近幾年比較紅火的拉美和非洲漢語教學現狀的介紹，但已經能引起初學者對“國別化”的足夠重視。這一點表現出本教材站在了漢語國際教育領域的學術前端，具有國際性的特點。此外，課堂教學也是本教材的一大重點，在第三章中，對漢字與詞匯、聽力、語法、語音及近幾年流行的網絡教學做了詳細的闡述，說明編者們對漢語本體知識的重視程度并沒有因為其他因素的出現而有所減弱，畢竟漢語國際教育是一門語言教學，如果語言的本體知識不牢固，其他的一切都是紙上談兵。

四、從能否培養學習者的學科意識

《漢語國際教育導論》的又一亮點，就是教材的第二章——漢語國際教育教師素質與能力。特別提到這部分，不僅僅因為本章內容是其他同類教材中所沒有的，更因為教師的素質與能力是培養本專業學習者學科意識的重要環節。本章一共分為五節內容，涉及漢語基礎知識、學科意識與素養、跨文化交際、課堂組織與管理和中國文化基礎，這五節課幾乎涵蓋了一個專業漢語國際教師需要具備的所有能力，對初入門的學習者培養學科意識極有幫助。而一個學習者或從業者是否具有專業的學科意識可以決定未來在這一領域的發展前途。所以，本教材在培養學科意識這一方面可以說已經先人一步，尤其是在節后推薦的閱讀書目，有許多都是入門必讀的經典。本人在閱讀之后，深深覺得作為漢語國際教育的學習者，應該樹立學科意識，關心本學科的建設，并把以前的其他學科知識想辦法應用于漢語教學中，致力于漢語國際教育的理論建設。由此可見，學科意識的培養對漢語國際教育學科的發展意義深遠，而這本教材，已經從宏觀上提供給學習者了一個初步的學科意識培養認知。

綜上所述，《漢語國際教育導論》是一本有針對性的，匯集了多元學科背景編者，內容豐富，結構脈絡清晰，有利于培養學科意識，適合漢語國際教育專業初學者及跨專業學習者的教材，同時也對漢語國際教育從業者的研究工作有一定的借鑒意義。

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（作者單位：四川大學文學與新聞學院）