淺談如何指導學生進行寫作

楊永

寫作是語文教學中一項具有綜合性、創造性的訓練，在初中階段，加強寫作訓練的指導，對提高學生寫作能力，提升思想水平都起著重要作用。如何指導初中學生進行寫作呢？

一、寫作訓練要有計劃性

寫作訓練中的盲目性是學生寫作能力很難提高的重要原因之一。在作文教學中我們常常脫離課標，脫離文本和學生實際，忽略學生年齡特點和心理特征，主觀主義地命題，或單純為形式服務命題，客觀上造成學生為完成任務啃筆桿、“編聊齋”，有的學生甚至將一篇作文稍為改幾個字就可以從初一混到初三。究其原因是學生怕作文，厭作文，寫不出好作文；教師呢則是怕改作文（千篇一律的老套路），改不完的作文。形成了“老師命題整學生，學生作文苦老師”的狀況。

要克服寫作訓練中的盲目性，我以為首先應遵循課標的要求，聯系教材實際和學生實際，擬定好寫作訓練計劃。教師在指導學生練什么怎么練的問題上，做到心中有全局手中有計劃，訓練有步驟。初中三年，按要求，學生在寫作方面，必須具備記敘、說明、議論的能力。具體講，就是要求在寫記敘文、一般說明文、簡單議論文（或夾敘夾議）等方面基本過關。根據這個總目標，結合教材內容文體的比重，我把寫作訓練安排在六個學期內逐步完成。初一年級著重訓練記敘能力，兼及區別記敘與說明兩種表達方式。初一上學期側重狀物、記事訓練；初一下學期側重寫人的訓練。初二年級著重進行說明文訓練，并開始訓練夾敘夾議的表達方式，為寫議論文鋪墊。初二上學期鞏固寫人的記敘文訓練，開始說明文寫作嘗試；初二下學期側重寫作訓練，開始進行比較復雜的記敘文寫作訓練。初三年級側重進行簡單議論文并對記敘文、說明文、議論文寫作訓練進行總復習。初三上學期側重進行簡單議論文的寫作訓練；初三下學期在復習中加強薄弱環節的彌補。在執行過程中，我遵循以下原則：1、將寫作訓練與閱讀教學緊密結合，充分發揮教材的示范作用，允許并引導學生從簡單的仿寫到創造性寫作；2、將記敘文的訓練貫徹在整個初中階段，在內容上逐步充實，在表達方式上逐步加大難度，提高要求；3、將單項寫作訓練與綜合性寫作訓練結合起來。在備課中，結合每個單元、每篇教材的特點將寫作訓練列入教學目的之中，預先考慮好，這樣就避免了臨時出題對付的局面。

二、指導學生寫觀察日記，積累寫作素材

指導學生寫觀察日記，既可以培養學生觀察能力，又可以增加練筆的機會。我的作法是：首先培養學生留心觀察周圍人和事的習慣。初中學生動性大，注意力不大集中，對看見的事物往往一晃而過，等到寫作時，又會覺得平平淡淡沒什么可寫。為使學生有話可說，有事可寫，除了從閱讀中學習間接觀察之外，更重要的是學會平時注意觀察身邊的人和事。比如：指導學生仔細觀察教室外河邊一棵老皂角樹一年四季的變化，不同季節樹葉的顏色，比一比幾個同學的相貌有哪些不同，摸一摸軟與硬的觸覺感受有什么不同，說一說北風和東風給人的感覺，寫一寫在一個場合中幾個人不同的動作、表情、聲音。通過這樣的指導，一方面使學生認識到生活中的事物之間存在著千差萬別，并非“差不多”只有通過認真仔細地觀察，通過比較、分析，才能真正認識事物的特征；另一方面學生找到了自己作文老是“內容空洞，不具體”的原因，認識提高了，開始關心周圍的事物了，每周一篇觀察日記也就逐漸成為自覺的習慣。

第二，在觀察步驟和方法上給予指導。我按兩個階段進行。第一階段要求先對靜物進行觀察和描寫，學會抓住事物總體特征，并從形、聲、色、光、味、質等方面描寫事物，進而按一定順序有條理地再現事物的本來面目。經反復幾次學生有點門道之后再進入第二階段對動態的事物進行觀察和描寫。在這一階段我著重指導學生觀察事物的變化、發展以及事物之間的相互聯系。比如：指導學生看一場籃球賽，既要看場內球員如何爭球、運球、傳球、投球，還要注意球員在動態中的表情、語言、動作，以及他們之間位置的變化，互相配合的狀態，除此之外還要看場外觀眾的情緒反應，只有把這幾方面都如實反映出來，“賽”才有氣氛，也才符合球賽的真實情況。總之，我遵循先死后活，先易后難，先簡后繁的原則，逐步掃除學生寫作訓練中的障礙，使他們在實踐中不斷有所發現，有所提高。第三，在觀察中注意學生思維能力的訓練，即學生的聯想和想象能力。觀察與思考本來密不可分，所以在指導學生觀察的過程中，一方面要隨時啟發學生去思考，去分析，多問“為什么”，這觀察和寫出來的東西，才有一定深度；另一方面學會聯想和想象，由此及彼，由實到虛，從而拓寬寫作內容的廣度，避免就是論事。如：有一次我端來一盆仙人球花，要學生當堂進行“靜物寫生”。在指導中，我請學生思考這樣一個問題：根據仙人球生活的環境，比比長在溫室里的鮮花，仙人球有什么不平常的地方？學生大多描寫了仙人球花的外形特征，還抒發了對仙人球的贊美之情。有個學生這樣寫：…… “看著仙人球，我想起仙人掌，在渺無人煙的大沙漠上，風沙滾滾，寸草難生，連鳥都不敢飛過，而仙人掌卻頑強地在沙漠上牢牢扎下了根，任憑風吹沙打，干旱威脅，你仍然開出生命之花，以你的美麗頑強，堅決向惡劣的環境挑戰，堅強的仙人掌啊，你不正是沙漠中高立井架，為祖國獻石油的工人階級的化身嗎？……”從這里可以看出，學生對事物本身的觀察已經不在局限于事物本身，他們運用聯想、想象，逐步認識到事物的本質，并從中受到教育，可以說這是從感性認識到理性認識的可喜飛躍。

重視寫作練習是我國語文教學的傳統經驗之一，我堅信“多讀心中有本，多寫筆下生花”的古訓不過時，只有通過學生不斷親身觀察、體驗思考，寫作才能提高他們實際運用語言的能力。初中的寫作訓練，無論走什么途徑，采取什么方式，都是基本功的訓練，只要教師有思路，有計劃，扎扎實實練好這個基本功，將來進一步提高就不會吃力，這就是我采取以上措施的出發點。

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