信息化環(huán)境下教師如何做好課堂“翻轉”準備

李建斌

摘 要 薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED 大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數(shù)學教學視頻，第二天回到遇到問題時向老師和同學請教，這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（The Flipped Class-room，國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。

關鍵詞 信息化 翻轉課堂 先學后教

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0002-02

在我國，隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展，以及技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進，以翻轉課堂模式為代表的教育技術創(chuàng)新應用倍受矚目。重慶市江津聚奎中學、平頂山市新華區(qū)中心路小學和廣州市海珠區(qū)第五中學等率先開始了翻轉課堂的教學實驗，嘗試使用以視頻為載體的在線學習系統(tǒng)，學生滿意度極高，取得了良好的教學效益。目前，越來越多的學校加入了翻轉課堂模式的教學探索，出現(xiàn)了一批影響力較大的學校和具體的“翻轉”模式，面對課堂“翻轉”的教育創(chuàng)新潮，作為一線教師我們應作何準備呢？

一、樹立信息技術發(fā)展必將引起教育變革的堅定信念

觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。教育改革中，如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。"翻轉課堂"符合新課程改革理念、教育規(guī)律和現(xiàn)代化學習方式，順應教育信息化的大趨勢，一線教師應樹立教育改革的堅定信念，堅信翻轉課堂將大有作為。

首先，“先學后教”符合教育規(guī)律。知識是外在于人的，是一種可以量化的“知道”，只有通過課堂上的點撥與碰撞，悟有所得，讓知識進入認知本體，才能稱為素養(yǎng)?！胺D課堂”的前置學習，知識傳授的識得過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內化的習得與悟得過程發(fā)生在課堂，學生在教師的引導下，逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，進而總結出相關知識的結構，這種發(fā)現(xiàn)的過程符合認知規(guī)律。

其次，翻轉課堂模式符合課改精神。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一書中說：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！狈D課堂模式下，學生真正成為了學習的主人，信息化環(huán)境下的學習有利于培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學生除了學習科任教師提供的微課程，也可以自行選擇網(wǎng)絡上其他教師的課程，極大提高了學習的自主性，體現(xiàn)了課程的選擇性。

最后，翻轉課堂最大可能得尊重了學生差異。我們都有過這種體驗，通常為學生補課，45分鐘課堂教學內容，只要20分鐘左右的時間就可以完成。在一對一的補課中學生學習態(tài)度好，受環(huán)境干擾少，注意力特別集中，這是“一對一教學”效率特別高的主要原因。翻轉課堂模式下，學生可以根據(jù)自己的接受能力決定需求。教師通過視頻對學生進行“一對一”的講解，學生學習的進度完成由自己控制，這樣有利于減少學困生的出現(xiàn)。

二、教師應具備較高的信息技術水平

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。信息技術在當今的應用已十分廣泛，校園更是先遣之地。教師是學校教育教學的一個不可或缺的重要因素，在信息化時代，一個教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，沒有現(xiàn)代人必b備的信息技術，難以立足于三尺講臺，也談不上稱職，甚至會貽笑大方。如果教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格等，將不再適合信息化的教學，更別提翻轉課堂模式下的教學活動。

因此，教師應提升自身信息化水平，積極參加各類信息化遠程教育與培訓，熟練掌握相關的知識，了解和學習必需的軟件，培養(yǎng)自己設計、制作和管理微課程的能力，做到能進行單機教學和網(wǎng)絡教學，使自身達到國家規(guī)定的教師教育技術能力標準。

三、教師應理解“翻轉課堂”的核心理念

“翻轉課堂”的核心，就是先學后教。學生從被動到主動，學生由此可吸收來自全球的知識解讀，這樣就有了直接面對新內容、新問題、新情境的機會。學生只有在自學理解的基礎上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。翻轉課堂的教學模式，能真正推進“以學習者為中心”的教學理念發(fā)展，穩(wěn)步提升教學質量。翻轉課堂是一種手段，是營造讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

四、教師應嘗試微課程的制作和管理

隨著信息與移動通信技術的快速發(fā)展，與當前廣泛應用的眾多社會性軟件一樣，微課程具有無限的發(fā)展?jié)摿?。對于一線教師，微課程設計、開發(fā)和應用是攔路虎。這幾年，微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。常用的微視頻制作方法有使用快課工具+PPT錄制、使用拍攝設備直接錄制教學視頻、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制等，基本上都簡單易學，只要稍加練習，都可以成為微視頻的制作高手。建議一線教師可以嘗試多種途徑制作微課程，適當參加翻轉課堂教學模式的培訓及翻轉課堂相關的網(wǎng)絡組織，借鑒他人優(yōu)秀成果，參加各級給類翻轉課堂相關的比賽。

除微課程的制作，翻轉課堂的實踐活動，要求一線教師尋找微課程的管理平臺，這個平臺應該具備滿足學生個性化深度學習和在線交流的功能。專業(yè)的微課平臺建設需要大量技術和資金的支持，對于個人可能無法承擔，我們可以嘗試利用日常生活中的自媒體平臺（微博平臺、微信平臺、360云盤等）和各類視頻網(wǎng)站，作為微課程的管理平臺，開展翻轉教學。例如，教師使用微信公眾帳號管理微課程，課前發(fā)布新課學習任務單、重難點微視頻和課前檢測，讓學生利用課余零散時間自主學習，并通過微信師生和生生間進行在線交流，教師根據(jù)檢測和交流結果，實時調整課堂教學內容和教學策略。