探究式教學和翻轉課堂的區別和聯系

朱哲民 賈冰

新課程改革以來，以探究式教學為代表的新教學方法得到了一線教師的大力推廣.并取得了良好的教學效果.近幾年，以慕課為代表的新教學方法和理念再次對學校教學產生了深遠的影響，并且隨著翻轉課堂的出現，課堂教學形式呈現出了百花齊放的情況.雖然探究式教學和翻轉課堂是兩種不同的教學方法，但是兩者既有區別又有聯系.

一、兩種方法的發展歷史

從歷史上來看，最早提出在教學中使用探究方法的是教育家杜威.杜威認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法，教育即生活.他強調利用生活中的事例幫助學生理解和學習知識，這樣比從課本上學習更加有效.從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確.

1996年秋，在美國邁阿密大學商學院執教的莫里·拉吉（Maureen J.Lage）和格蘭·波蘭特（Glenn J.Platt）提出了“翻轉課堂”的設想并在大學實驗；2000年4月，韋斯利·貝克（Wesley J.Baker）建構出“翻轉課堂模型”（Model of Classroom Flipping），到2007年喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師在高中實施，2011年，薩爾曼可汗提出了翻轉課堂的概念.加拿大的《環球郵報》將“翻轉課堂”評為2011年影響課堂教學的重大技術變革.

這兩種教學方法都起源于美國，并且得到了全球范圍內的認可和推廣.但是探究式教學的提出較早，而翻轉課堂提出較晚.杜威是美國人，杜威所處的時代正是美國工業化的大發展時期，同時也是美國進步主義改革活動的發展時期，在這個階段，工業的高度發達對工人提出了新的要求，進步主義改革活動應運而生，社會高速變革，底層人民對自己的生存空間提出了新的要求，杜威正是在這個背景下提出了教育即生活，提升了人獲取知識的效率.

二、兩種方法的內涵

探究式教學（Inquiry Teaching），是指學生在學習概念和原理時，教師利用事例和問題做引導，幫助學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等探究過程，自行發現并掌握相應的原理和結論的教學方法.這種教學方法強調以學生為主體，教師只起引導作用，讓學生自主探索，自己掌握認識和解決問題的方法和步驟，獨立研究客觀事物的屬性，進而發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念.數學探究式教學是指學生在教師的指導下，以類似數學科學研究的方式去獲取知識的一種教學形式；是一種模擬性的科學研究活動.

翻轉課堂是指學生回家通過教師事先提供的教學視頻、論文或其他資源學習新知識，第二天上課參加教師組織的課堂活動，在課上完成習題、作業或討論等教學內容，顛倒了傳統教學教師在課堂上傳授理論知識，學生回家做作業這一標準過程.翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，將傳統的“教師先教，學生后學”顛倒為“學生先學，教師后教”，教師的教理解為知識傳授，學生的學理解為知識內化，則這種流程變革所帶來的是知識傳授和知識內化的顛倒，這就是翻轉教學的基本要義之所在.

探究式教學提倡以學生為主體，而翻轉課堂雖然沒有提出這個要求，但是從課堂結構來看，學生也是學習的主體，教師在整個教學過程中起引導和評價的作用.學生在探究式教學中，自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等探究過程，自行發現并掌握相應的原理和結論的教學方法，而在翻轉課堂里，教師可以在課前資料里給出引導問題、視頻或實驗等，學生自己也需要通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等探究過程自行發現并掌握基本教學原理.

三、兩種方法的評價體系

從評價體系上來看，探究式教學強調以學生為主體，其評價主體為教師，教師在探究式教學的實施過程中會使用過程性評價，但更多時候可能沒有評價，而是只有終結性評價.雖然探究式教學中也有小組討論、實驗等過程，但是這些過程是為了發現和掌握知識，教師在實施過程中一般會在教學中引導學生完成任務，并不會花費太多時間觀察和評價學生.畢竟探究式教學只是傳統課堂教學的教學過程，在評價方法上并沒有創新點.而翻轉課堂則不同，為了翻轉課堂的順利實施，翻轉課堂必須要求教師時刻監視學生的進步，在課前學生學習視頻、文獻等資料時，教師就需要及時和學生溝通，獲得學生的反饋，以此來決定課上的學習任務.甚至在一些課堂上，教師會使用學生在課前完成的作業作為案例，這就要求教師在課前必須及時掌握學生的學習狀態.在課上學習中，教師也需要花費大量的時間評定每名學生或小組的學習狀態，并以此作為考核成績，幾乎不存在一節翻轉課堂，教師在課上無需對學生做出評價的案例，相反，幾乎所有的翻轉課堂，都要求教師在課前和課上都要隨時關注和評價學生，并且根據學生的狀態隨時調整自己的教學計劃.

因此，從評價方式上來看，兩種教學方法有顯著區別.產生區別的根本原因是探究式教學仍然是傳統課堂的組成部分，因此教師在課上的自由時間很少，需要完成的工作量較大，而翻轉課堂徹底地解放了老師的課上時間，使得教師在課堂上有更多的時間和精力去對學生進行細致的過程性評價.

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