應用型高校機械專業中美英實踐教育現狀研究

李光榮 葛英飛 王云霞

摘 要：通過調研和了解目前中美英高校中不同的工程實踐教育模式和教育方法，并進行深入而詳細的分析，做了類比得出了相應方法的優缺點，對機械類專業中的實踐教育進行總結和研究，提出一些符合應用型高校機械專業的實踐教育建議和觀點，為此類高校的教改提供參考。

關鍵詞：應用型高校 實踐教育 機械

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（a）-0167-02

應用型高校指的是以應用型為辦學定位，一般指的是教學型普通本科院校，以單純技能型工科較多，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，以滿足國家經濟社會發展為目標，對推進高等教育大眾化進程起到了積極促進作用。機械工程專業對于工科院校來說基本是老牌專業，大概包括機械制造、機械設計、機械電子、機械自動化、流體工程、工業工程等方向，而機械工程專業中對實踐的要求相對比較高一些。應用型高校的特點和機械工程專業的要求決定了工程實踐教育的重要性和在教學中份量多的特點。因此，進行此課題的研究比較有現實意義。針對目前國內外高校機械專業實踐教育的現狀，分析優缺點并進行總結，找出存在的問題，提出了一些建議和思路，供未來發展參考。

1 目前應用型高校機械專業實踐教育現狀

1.1 中國

中國各高校目前基本都設有相關的實踐教育課程、實習等。機械工程專業中的實踐教育主要包括金工實習、參觀實習、各類試驗、課程設計、上機操作、畢業實習、畢業設計等。許多局限于校園內部，有點局限于學院或系部，部分參觀實行是到校外企業或工廠進行。由于受到主客觀等條件和軟硬件等條件的限制，很多實習只是走馬觀花般的，有的同學可能都沒弄懂或沒真正感受到一些操作的道理，就匆匆結束。即使參觀，大部分也是企業或者工廠比較陳舊的或者不在生產的一些設備和車間，因此，對學生的實踐教育大部分只是感官上的或者只是簡單的靜態的印象。因此，很多的實踐是不完善的甚至效果是不理想的。尤其是學生動手操作的能力培養上還需要更多的努力和改善。

1.2 美國

美國的實踐教育相對形式比較多，內容比較豐富。比如：麻省理工學院MIT主要有F/ASIP（Freshman/A lumni Summer Internship Program），UPOP（U ndergraduate Practice Opportunities Program）、獨立自主研究、跨學科的研究與學習等，學生平時除了參與學院學校的各種實習實驗實例研究外，還可以根據自己的興趣和研究方向聯系導師，可以到德國、法國、中國等其他國家實習實踐的機會[1，2]。

美國工程管理相關專業按其側重點不同分別接受美國建筑教育協會（ACCE）和工程及技術評估委員會（ABET）的評估認證，其結果得到美國高等教育認證委員會（CHEA）的認可[3]。奧本大學是一所綜合性的大學，其工業和系統工程專業中學生實習或實驗的機會除了平時上課以外，還可以報修暑假各類實訓班和其他州的實習或實踐的教育機會。圖1是其部分實驗系統。

1.3 英國

英國建立了世界上第一所高等工程院校——沃靈頓學院，其重視機械工程專業的實踐已有很長的歷史。從形式上主要包括創業式的實踐教育、研究式的實踐實習教育、自主式的實踐活動。具體包括生產實習（一般不超過6周）、課程設計（一般為1周）、實驗試驗、動手操作、畢業設計、各類講座、國外參觀培訓、各類科技活動等，學生可以跟著導師后進行課題的研究、實踐，也可以結成小組進行課題的實踐研究。

1.4 其他國家

德國機械工程專業中高度重視實踐教學對學生的培養，實踐教學貫穿整個教學過程，占很大比重。通常在1年中有三段實踐教學，4月份約半個月的工廠實習或項目研究，6月份有一周的工廠參觀和交流，8月有一個月的工廠實習和項目研究[4]。另外還有課堂練習，分為理論和實際操作。還有一些科技活動中的實踐教學，比如：固定時間舉行科技節、各類科技講座等。

2 中美英等國家實踐教育的對比與分析

從中美英等國家的機械工程專業的實踐教育現狀分析，主要從數量、質量、模式和方法、效果等幾個方面進行對比和總結。每個國家的國情不同，各國的要求也不同，學校學生基礎不同，學校特色不一樣，因此，造成同一個國家不同學校機械工程專業的實踐教育有所不同，有時效果對比明顯。總體來說，結合自身條件，在理論教學的基礎上盡量多的實踐教育，滿足國家和企業對工程人才的需求，這是各個國家培養人才的目標。表1是對中美英德等國家機械工程專業實踐教育的對比分析。

3 改革、發展和思考

3.1 在理論基礎上加大實踐的學分比重

在以工程為背景的應用型大學中，機械工程專業的實踐教育首先要在理論教育的基礎上重視和加大實踐教育的學分或比重，在培養通識教育基礎上進行跨學科、寬領域的引導和教育，讓學生在不斷地實踐過程中掌握理論，發現問題，解決難題。不斷地增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，特別是不斷提高與現代化的企業相結合的實踐教育。專業訓練學生實踐教育的基本素養和能力，如，手腦能力、協作能力等。

3.2 在形式上機械工程專業的實踐教育應多維化

機械工程專業的實踐教育還應多維化，不應固化成某幾種模式。首先要放眼世界，將本校化、本地化、本國化與國際化相結合，時刻掌握世界機械工程發展的動態，不斷地提高自身的條件，滿足多域多樣化的要求。同時將理論與實踐結合、交叉學科結合，實現課內外校內外、學校與企業、學校與學校、操作與仿真、老師與學生等多角度多方位多模式的實踐教育。

3.3 在內容上力求效果明顯

應用型大學的機械工程專業實踐教育要想取得較好的效果，必須要在以課堂教學為依托的基礎上，加強學生的動手能力培養，同時充分應用課堂的理論知識，開拓學生的思維能力，內容上要根據學生基礎豐富其內涵，同時還要多樣化，擬出具有鞏固性、挑戰性于一體的實踐課題供學生選擇。同時實踐的內容注意要務實，特別是考慮結合國內外企業實際的發展而擬定，以便得到更好的實踐教育效果。

參考文獻

[1] 陳超，趙可.國外大學實踐教育的理念與實踐[J].外國教育研究，2005，11（25）：33-37.

[2] 黃繼英.國外大學的實踐教學及其啟示[J].清華大學教育與研究，2006（4）：95-98.

[3] 陳園園，時偉.國外大學實踐教學的模式與借鑒[J].煤炭高等教育，2012，4（30）：38-41.

[4] 張祥俊.英國大學研究性教學實踐及思考——以英國北安普頓大學為例[J].大學教育，2014（17）：141-143.