增強湖北民族地區大學生國家認同感的對策

邢濤

摘要：國家認同感即一個國家的公民對自己國家的歸屬感。一個國家的公民對本國政治、經濟、文化等因素的情感投入程度是國家軟實力提升的重要成分，所以我國一直持續不斷地采取措施增強我國公民的國家認同感。民族地區的人民，尤其是作為特殊群體的大學生一直是廣受關注的對象。筆者認為要增強湖北民族地區大學生的國家認同感，應從改進教育方法、完善教育內容、優化教育環境等方面入手。

關鍵詞：國家認同；大學生；方法；內容；環境

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0034-03

一、改進湖北民族地區大學生國家認同的教育方法

（一）推進自我認同與國家認同的有機結合

1.置國家認同教育于公民教育體系之中。公民教育對物質生活方式及道德規范的培養有著重要的作用。近年來，我國公民的外出旅游升溫，又因互聯網的便利，各國的信息和文化互通往來，人們置身于各種混雜的文化、思想、制度中，自我身份認識不清，也在挑戰著國家認同。為了持續加強國家認同，必須在公民的教育體系中加入國家認同教育。在公民教育體系中，國家即是教育的壟斷者，公民教育的內容必須圍繞國家認同進行，在公民教育中形成共識，培養集體意識，讓青年人樹立國家觀念，形成對自己國家的認同。

2.尊重各民族成員對本民族的認同。公民教育中不能否認特殊性和差異性，應加強各個民族的大學生對本民族知識文化的學習。幫助學生認知本民族的歷史淵源、文化思想、風俗習慣。該校少數民族大學生對本民族都有較高的認同度，多會維護本民族的利益。很多人在公共場合更愿意講本民族語言，如果聽到別人說自己民族的壞話，會非常生氣。因此，增強國家認同工作中要尊重民族成員對本民族的認同，承認并認可民族中的特殊性。

3.引導本民族認同并推進自我認同和國家認同的有機結合。各民族大學生認同本民族的同時更要認同國家，不只要了解自身民族，也需多了解國家中其他民族，意識到我國是多民族共同繁榮的國家，56個民族在大家庭中同樣重要，從而培養中華民族認同感，從側面增強國家認同，推進自我認同和國家認同的有機結合。

（二）推進本民族地域認同與國家整體地域認同的有機結合

1.加強高校課堂教育中民族理論和民族政策的顯性教育。許多人贊成推進民族地域認同和國家認同，但對其具體內涵了解并不清晰透徹，比如理科學院的學生對我國少數民族政策和本民族地域特點等理性知識就不甚了解，所以高校課堂中要加強民族理論和民族政策的顯性教育，增加學生對國家和本民族實際情況的認識，轉變學生的思想觀念，形成正確的世界觀和價值觀。

2.通過校園文化和精神文明建設進行潛移默化的隱性教育。顯性教育直接明了地向學生傳授理論知識，但效果不佳，學生不易吸收，或當場接受又會忘記，而隱形教育正好彌補了這方面的缺陷。隱形教育的作用會在日積月累的熏陶中顯明，具有持久性。在校園文化和精神文明建設中加入國家認同教育，以春風拂面的形式，非強制性地讓學生從內心體驗培養國家認同的重要性，收到“潤物細無聲”的效果。

3.推進國家整體地域認同與認知意識的升華。絕大多數的學生都認為國家的強大有助于自己民族的繁榮發展，但是對整個國家的地域特點并不完全了解，或者說對國家整體地域的認同和認識只簡單地停留在表層，所以說很有必要推進國家整體地域認同與認知意識的升華，促進民族學生對國家整體地域的認同內化為自覺意識。

（三）推進本民族文化認同與中華民族文化認同的有機結合

1.置各民族文化教育于中華民族文化教育之中并統籌考慮。民族地區大學生對中華文化有較高的認同感，贊成各民族文化是中華民族文化的一部分。但我國對民族文化和中華民族文化的教育尚不充分，存在偏差。文化教育的過程中，應將各民族文化與中華民族文化結合，統籌安排。在中華民族文化教育中融會貫通各個民族文化，讓學生漸染多文化熏陶。學生在學習中華民族文化的同時能感受自身民族文化的鮮明，在領略本民族文化的同時也能感受中華民族文化的博大精深，久而久之，國家文化認同感也在無聲無息中得到提升。

2.在此教育系統中包含對各民族先進文化的傳承發展教育。傳承發展各民族的先進文化是統籌文化教育的重中之重，也是中華文化走向世界前沿的動力。在中華文化教育系統中，充分重視各民族的先進文化，讓民族學生了解民族先進文化，明白自身民族文化在國家文化中的精彩紛呈，更彰顯了國家對各民族文化的尊重，使學生在心理上認同國家文化。

3.在彼此結合中形成中華文明多元一體的思想觀念意識。國家認同感工作離不開先進意識的引導，形成中華文明多元一體的思想觀念意識是促使兩種文化有機結合的重要環節。現今，受主流文明的沖擊，各少數民族文化文明受到挑戰，通過宣傳中華文明多元一體思想觀念，可讓大學生充分理解我國多元一體的文明格局，認識我國中華文化中的多樣性，肩負起維護這種豐富多彩、多姿多樣的責任。

（四）推進中華民族認同與國家認同的有機結合

1.課堂教育應通過實踐教育來體驗并向行為轉化。我國的課堂教學理念不斷更新進步，由傳統的教師講授轉向師生共同參與，重視學生的實踐能力。國家認同課堂教育必然要先向學生講授知識，繼而在實踐中深切體驗到國家的發展壯大，最終讓學生自覺生發出愛國主義行為，實現高層次的國家認同。

2.實踐教育要通過課堂教育來提升并向理性轉化。很多人聽到國歌或看到國旗升起時會為之激動，愛國主義行為成為一種自覺行為，但其愛國行為未能達到理性的層面，有時過于盲目。很多人都表示如果國家出現大的危機會與祖國一起奮戰，但是對國家的歷史卻不能完全了解，對戰爭時期的情況沒有十分清晰的概念。部分學生表示自己的愛國情感是由觀看文藝作品激發的，但作品的真偽不能分辨。因此學生通過實踐獲得的知識，尤其是國家認同，需要通過課堂教育向理性轉化。

3.在雙向互動中推進中華民族認同與國家認同的有機結合。實踐離不開理論指導，理論在實踐中得到擴充，又需要經受實踐的檢驗。實踐所得內容需在課堂教育中由感性層面上升至理性層面，培養學生的理性思維。中華民族認同和國家認同理論教育需在實踐中進行真心的體驗，并轉化為自主的愛國行動，再于課堂教育熏陶中加入高層次理性的色彩，即推進中華民族認同和國家認同的有機結合就要在課堂教育和實踐教育的雙向互動中進行。

二、完善湖北民族地區大學生國家認同的教育內容

（一）在語言與行動互動之中做到言行一致

1.語言教育要向行動教育不斷轉化。良好的教育是語言加上行動，行動比語言更有說服力。提升國家認同感的過程中，學生身體力行地做一些事情強于空洞的說教，不只強調學生能學會多少有關國家的知識，更強調學生在維護國家利益、認同國家方面能做到多少。在教育中要十分注重學生國家認同行為的規范性和創造性，使大學生能將理論知識成功地應用于實踐行動中，明白自己作為國家公民、大學生角色應該承擔的責任和義務。

2.行動教育要充分體現語言教育并達到知行一致。學生的行動需要時時遵守語言教育中的規范原則，避免盲目行動的出現。大學生行動差異的背后是語言教育修養的差異，理性的國家認同行為背后體現的是語言教育的力量，很多學生表示當民族的習慣與法律、政策相抵觸時，可以堅持法律和政策，這就表明我國法律和政策在少數民族地區的宣傳教育工作頗有成效，學生在維護國家法律權威方面能做到言行一致。但部分學生法律意識淡薄，態度不堅定，不一定能在愛國語言和行動上保持一致，還需加強語言教育和行動教育相結合的力度。

（二）在傳統與現代相交織之中實現功能互補

1.大力建設傳統紅色文化內容并充分挖掘紅色文化的教育功能。湖北地區尤其是湘鄂西，是我國重要的革命陣地，有豐富的紅色文化資源。大力建設傳統紅色文化內容并充分挖掘其教育功能，讓大學生親眼目睹革命遺跡，瞻仰革命先烈的豐功偉績，深刻體會和平生活得之不易，有利于國家認同教育的推進。許多少數民族學生都表示，通過家人和老人的講述，了解了本民族和國家的抗戰歷史，認識了許多為本民族乃至整個國家做出重大貢獻的英雄人物，激發了自己熱愛本民族和國家的熱情。

2.在現代互聯網教育過程中大力挖掘傳統教育內容的潛在價值。憑借世代口耳相傳的方式，傳統教育內容價值發揮的程度遠遠不能滿足需求，很多傳統教育內容不能廣為人知。很多人表示自己獲取消息的途徑是通過互聯網，那么傳統經典之作也可以借助互聯網這種傳播媒介加強宣傳，向世人推廣。《檔案》等綜藝節目也在節目中安排講解傳統教育內容，《百家講壇》等也在為觀眾解讀中國歷史、傳統文化，這都在無形中宣傳著我國的傳統思想文化，傳統教育內容的潛在價值被持續不斷地挖掘出。

（三）在管理與情感相滲透之中體現情理交融

1.堅持以人為本的原則從各方面關心當地大學生的健康成長。以人為本是科學發展觀的核心，是教育領域的現代理念，也是學生身心健康成長的內在要求。學生的德、智、體、美、勞等全面發展是學校各項工作的根本目標，圍繞此目標，學校開展工作一定要針對性和實效性強，查漏補缺，關心學生生活和學習的方方面面，將學生培養成為國家的棟梁之才。

2.根據社會實際需要和現實理論水平來考量差異和個性。民族地區大學生之間存在著個性差異，這與多種因素相關。我們不能簡單的以學生間的個性差異來評定好壞，也不能抹殺個性差異，要求學生完全一致，違背學生身心發展的一般規律。我們應該尊重學生的個性差異，根據社會實際需要和現實理論水平來考量差異和個性，針對學生的個性差異因材施教。

3.充分結合敏感時期來做細做實民族團結教育工作。民族團結是國家安定的重要前提，是維護全國人民利益的現實基礎。我國民族團結大局下還存在許多不安定因素，影響到民族地區人民國家認同的情緒，所以需充分結合敏感時期做細做實民族團結教育工作，安定學生的心情。民族團結工作一定要從細處著手，一定要將政府對少數民族學生的優惠政策落實到實處，讓學生真切體會到福利。

三、優化湖北民族地區大學生國家認同的教育環境

（一）優化校園物質文化環境的建設

1.突出具有當地民族文化特色的校園物質文化環境建設。校園物質文化建設必然要傾注人文關懷，凸顯當地特色和文化差異。很多人都建議在校園物質文化建設方面突出當地民族文化特色，各民族的學生都希望在校園的物質建設中加入本民族的特色，讓他人認識本民族的文化內容。比如學校在設計學生宿舍樓時，要盡量照顧到少數民族學生的生活習慣，設計出家的感覺。

2.在整體布局中充分考慮其對國家認同意識的蘊含和折射。思想政治教育專業的學生建議在優化校園物質文化環境建設時增強國家認同意識的傳播，這說明學生已經認識到國家認同的重要性，也明白校園物質文化建設是傳播國家認同思想的重要途徑。因此，主導者在整體考慮物質文化建設布局的同時要著意突出國家認同思想，在設計文化宣傳的領域中以靈活多樣的形式宣傳國家認同的知識、彰顯國家認同的特殊價值。

3.充分調動當地大學生參與校園物質文化建設。針對學生對國家政治、學校活動等參與度不夠的問題，有人建議在校園物質文化建設過程中充分調動學生積極性。學生是學校真正的主人，校園物質文化建設要充分發揮學生的聰明才智。為了吸引普通學生參與到校園物質文化建設中，可以充分發揮學生干部的作用，讓他們很好地組織、帶領本班學生參與活動。

（二）優化校園制度文化環境的建設

1.當地大學生國家認同教育必須形成制度化和體系化。大學生國家認同工作需要形成固定的模式，讓一切工作有序進行，不至混亂。大學生國家認同教育制度化、規范化是此項工作逐漸成熟的重要標志，有助于學生教育的內容完備和規范統一，也便于控制學生的言行舉止，增強學生的集體榮譽感，進一步益于提升民族地區大學生的國家認同感。

2.構建和健全當地大學生國家認同教育的相關機制。學校建立健全相關機制可以保障大學生國家認同教育的順利進行，取得最佳的教育效果。相關機制的建立會為大學生提供國家認同的標準，在學生心中形成一把標尺，自覺向國家認同的標準模式看齊，在行為上自覺以國家認同的標準要求自己。完善的機制也會引導學生加強自主修養，認真了解國家相關事項，獲取國家政治信息，讓國家認同自我教育成為主流。

（三）優化校園精神文化環境的建設

1.基于中華文化教育來筑牢當地大學生國家認同的精神根基。全球化進程在某種程度上削弱了我國大學生的國家認同感，認同危機加重。為了增強大學生的國家認同感，需要筑牢大學生國家認同的精神支柱——中華文化。要確立中華文化的主流文化地位，教會學生明辨是非，自覺抵制誘惑，迎接挑戰，不在西方文化氛圍濃重的現狀下迷失自己。學校的課程設置和講座安排中也可加入中華文化內容，在課堂上增進學生的國家認同感和歸屬感。

2.建構當地大學生的馬克思主義民族觀與國家觀。我國的社會主義核心價值體系和價值觀的確立與馬克思主義的影響分不開，很多人建議在優化校園精神文化環境建設過程中普及馬克思主義民族觀與國家觀。構建馬克思主義民族觀與國家觀可以深化思想認識，但需學校幫助學生深入理解馬克思主義民族觀和國家觀的內涵和精神實質，學會使用馬克思主義理論知識解決我國的國家認同問題。

3.大力宣傳對中華民族及國家高度認同的各民族先進典型人物。曾經為中華民族獨立自強、為國家抵御外辱、為新中國建立浴血奮戰過的民族英雄正是中華民族及國家認同感極高的人。他們為國家民族舍棄一切就是因為那顆民族心。校園精神文化建設決不能忘記這些人的卓著功勛，要鼓勵大學生們以他們為榜樣，學習他們的愛國精神，激發愛國熱情。此外，通過宣傳當今對中華民族及國家高度認同的各民族先進典型人物，可以讓大學生感到榜樣就在身邊，真實可信，也可以在全校范圍內起到示范作用，帶動學校學生樹立國家意識。

參考文獻：

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