運用多種教學手段，提高高中物理教學質量

李欣如

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）16-0083-02

在高中學科中，物理是師生們感到難教難學的學科，怎樣搞好物理教學，也是物理教師們經常探索和研究的課題。我根據幾年的教學實踐，就如何提高高中物理教學質量談談幾點實踐體會。

一、聯系科技成就，激發學習興趣

初中科學中物理部分內容少而抽象，學生接觸這門學科時間也短，很多現象不易被學生們理解，公式不能熟練運用，況且升高中考試物理部分只占80分左右，一般不被十分重視。升入我校的學生物理基礎都較差，學生一開始就接觸力學知識，這部分知識難度較大，尤其是大量概念，更不易被學生理解，大多數學生認為物理難學，從心理上產生一種畏懼感。

那么如何激發學生們學習興趣，這是教好物理的首要問題。

（1）對剛入學的學生進行“壯膽”教育，分析產生物理難學看法的客觀原因在于初中學習物理時間短，知識不系統，視野不夠開闊，與高中接軌的梯度太大，實際并非難學。

（2）對學生進行學習方法教育，物理概念性強，公式較多，單位復雜，要注意理解記憶和機械記憶相結合，要想靈活運用知識，需要勤學多練。

（3）對學生進行理想教育，十七、八歲學生是富有理想的，但他們所見所聞較少，知識面還窄，老師要從力、熱、聲、光、電在生活中的應用，結合人造衛星、宇宙飛船、智能機器人等尖端科學成就，并大膽提出對未來的展望，以激發學生學習物理的興趣，為搞好物理教學奠定基礎。

二、多種教法授課，培養自學能力

教學是一門藝術，學生不喜歡照本宣科，毫無生氣、滿肚子知識而傳授不出的教師授課，也不喜歡天南地北、夸夸其談、熱鬧一陣子效果不佳的“滑稽”式表演的教學方法。教師要不斷學習更新和充實知識，擴大視野。要對不同內容采用不同形式的授課方法。

（1）對于大部分理論推理論證的內容，主要以講授為主，并盡可能講得生動形象幽默，注意啟發誘導，重點突出，語言精練，寓教于樂，使學生們輕松愉快地弄懂一些疑難問題。并注意給學生機會讓他們在多種情境中來考慮新觀念、定律公式。

（2）實驗是學生深刻理解概念、牢固掌握規律的重要途徑。對于需要用實驗說明的問題、驗證、推導定律的演示，都要盡可能進行直觀教學。需要分組的實驗，要使每個學生都能操作一遍。理論和實際聯系，才能使學生容易理解和挖掘課本內容，增加學生的學習興趣，培養學生動腦動手能力。如講平拋運動，用一套演示儀器，三個小球同時開始分別做平拋、自由落體、水平方向勻速運動，學生能直觀看到三球又同時落入小盒內。再講平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動與豎直方向的自由落體運動，學生就容易理解和掌握。

（3）注重發揮學生主觀能動性，培養學生自學鉆研能力。對于新課要求學生上課前預習一下，記下難點、重點，以便在老師講課時集中精力地弄懂這些問題，這樣整個課時，學生處于主動地位，知道教師講課的內容及舉例誘導的意圖。

要培養學生聽課藝術，使學生正確發揮眼與口、手、腦的作用，多動腦，記好筆記，掌握重點，特別是老師在重難點知識講解時要集中精力去聽、去思考。

對于《電磁振蕩電磁波》《物理光學》《原子物理》可采用不同方式授課。如采用學生自學教師輔導的方法，或用一半時間學生自學，爾后老師提問；也可給學生提出本節要弄清的幾個問題，或讓學生總結出要掌握的重點內容等。根據教材，采取不同形式傳授知識，不僅可活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，同時也培養了學生自學能力，分析問題和獨立解決問題的能力。

三、指導學生進行課后小結和分章小結

物理學有較強的規律性、系統性，學生平時按課時學到的分散的、零碎的物理知識，不進行整理加工，是不能學好物理知識的。因此教學中就得不斷地加強學生這方面的能力培養、訓練和指導。我在教學過程中，要求學生準備一本讀書筆記本，每節課后自己進行小結，教師注意從方法上給予指導。小結的方式一般采用表格式、條文式或圖示法，小結的內容應放在圍繞對物理概念或規律的理解、應用及聯系上。并要求在小結后面加上自己學習的心得體會，哪怕是一句、兩句也可以。具體采用什么方式小結，讓學生自由發揮，不要規定得太死。一章學完后要求學生從知識內容、知識結構、重要結論、典型例題及解題的基本思想等幾個方面進行歸納整理，寫出章小結。為便于檢查、督促、指導學生寫讀書筆記，每學完一章后把筆記上交一次，教師給以評價、指導。同時挑選出較好的在全班進行交流，讓學生在同學之間相互學習，這比教師一家之言的講解效果要好。對歸納、總結特別差的學生，要進行個別指導，在鼓勵的基礎上指出他們存在的問題，并提供他們總結歸納的基本方法和參考方案。經過一段時間的努力，我發現學生歸納整理知識的本領提高了，而且養成了寫讀書筆記的良好習慣。我想這一能力的形成與發展無疑為他們今后生活、工作中的自學奠定了重要的基礎。

四、拓展、聯想，培養發散思維能力

在物理復習中，我注意了有意地引導學生發散思維，對某個問題，從不同角度，不同側面、不同條件提出問題，歸納總結，尋求答案。如復習動量守恒定律部分，學生知道動量守恒定律是在物體碰撞的情況下推導出來的，學生總是受碰撞才能用公式求解問題的制約，擴展不開思路，我就根據例題，如通過“場”這種特殊物質傳遞力的所謂碰撞，講電荷與電荷之間的作用，磁體與磁體之間的作用，即使物體不相碰，也可以用動量守恒。自由落體的蘋果與地球組成的系統也可用動量守恒。大到宏觀天體，小到微觀粒子，只要系統受合外力為零，相互作用，都可以滿足動量守恒條件。這樣從狹隘的“碰”思維中拓寬了思路，進一步歸納動量守恒的條件，再遇到問題學生就會用了。

教學工作是教師的教與學生的學的雙邊活動，師生怎樣協調配合，提高教學質量，這是每個物理教師需要長期認真探討的問題。