加強閱讀指導，滋養學生心靈

劉素芳

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）15-0097-01

讀書是一種生命活動，人的生命如一棵樹，樹需要陽光雨露才能根深葉茂，人的生命也需要多種元素的滋養，如親情、友誼，但也不能缺乏好書。從某種意義上說，讀書能提高生命的質量。小學生正處于身心發展的時期，他們熱情活潑，求知欲強，帶有很強的好奇心，在學習過程中，他們已不滿足課堂內的書本閱讀，而是渴望從更廣泛的渠道去拓寬視野，擴大知識面，豐富自已的人文素養。因此如何引導學生走進閱讀的廣闊天地，讓學生真正學會讀書，熱愛讀書，為精神打底，為人生奠基，已成為當前每個語文教育工作者的重要課題。

一、培養讀書興趣，開啟閱讀之門

1.榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的”。青少年喜歡模仿，而且年齡越小，模仿性越強，這是人類共有的天性。因此，我們在培養學生良好的讀書行為前，要不失時機地通過榜樣示范，讓他們了解古今中外一些偉人、著名科學家，如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍等名人熱愛讀書的一些故事；也可以在班中樹立典型，如及時表揚本班學生與書的感人事例和其取得的成績單，或請他們談讀書的收獲，來激勵學生，使他們逐漸認識到只有肯讀書，多讀書，才能有較高的閱讀能力，逐漸地產生強烈的自我需求的趨向，以激發學生的閱讀興趣。

2.好書引讀。由于小學生善于形象思維，可選擇有精彩畫面的書給學生看，讓學生猜猜里面寫了什么，或常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也可以常攫取故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。學生易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的讀書興趣。但也注意讀書要循序漸進，先易后難，只有適合孩子的口味，孩子才會對書感興趣。

3.活動促進。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。” 因此利用讀書指導課召開讀書匯報會，如美文賞讀、交流所摘錄的好詞好句，舉行班級故事會等，為學生搭建交流學習的平臺，及時給予獎勵，讓學生品嘗成功帶來的收獲，激發他們愛讀書的情感，使他們逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容，從而極大地激發學生課外閱讀信心和熱情。

二、推薦優秀讀物，豐富閱讀范圍

1.根據學生的興趣愛好去推薦引讀。一般地說，小學生最喜歡讀的內容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰斗故事、歷史故事）、小說（科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。教師要根據小學生年齡和認知特點，從滿足其喜讀欲入手，向學生推薦引讀。

2.根據《課程標準》上推薦的內容去引導選擇。新頒布的《課程標準》在規定各學年段閱讀量的同時，也特別推薦了一些名家名篇，讓學生去選擇閱讀，教育部也組織編輯出版了“中小學生課外閱讀擬定書目的系列叢書”。這些作品文質兼美，是學生課外讀物中的美味佳肴。

三、加強方法指導，架設閱讀之橋

1.與課堂教學結合起來。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”課堂教學，學生在教師的指導下，從字、詞、句、篇入手，把握文章中心，理解文章內容。但課堂的學習時間畢竟是有限的，學生的知識學習僅限于課堂是不夠的。得法于課內，得益于課外。語文課教師的指導作用，對學生掌握閱讀的方法、學會閱讀有著很好的示范作用。

2.學會泛讀和精讀。泛讀，就是對所讀的書報不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。精讀，就是對某些重點文章或精彩片段集中精力，精細地閱讀。泛讀是量的積累，同時是精讀的基礎，精讀是培養閱讀能力、學習典范語言、增強語言修養、提高思想能力和認識水平的最基本的手段。

3.學會使用工具書。閱讀文章、書籍，學生不可避免地會碰到不認識的字，不理解的詞和內容上的障礙。教師要逐步指導學生熟悉《新華字典》《成語詞典》《百科知識全書》等各種工具書的名稱、功能及查閱方法；指導學生根據需要到圖書館或閱覽室去檢索書目、篩選書籍、瀏覽目錄、選擇材料。通過查閱釋疑，培養獨立閱讀能力。

4.讀用結合。讀與思共，思與讀隨，沒有思考的閱讀稱不上真正的閱讀。在平時的閱讀指導過程中，教師應當鼓勵學生加強閱讀思考，讀用結合，將閱讀過程中的隨感、閱讀過程中心靈上的感觸隨時寫下來，把從課外閱讀中得到的知識遷移到小練筆中來，從讀中學寫、以寫促讀、以寫促悟，使讀在寫中不斷遷移升華。同時，根據學生的閱讀情況，多讓學生出主題板報，編主題小報，寫主題征文。通過系列活動，促進讀用結合，深化閱讀效果。

（責任編輯 全 玲）